СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
Протокол № 19 от 07.07.2026 года
УТВЕРЖДЕНА
Директором МБОУ «Мугайская ООШ»
________________ Н.Ю.Демина
Приказ № 95 от 07.07.2026 года
Основная образовательная
программа начального общего
образования
МБОУ Мугайская ООШ»
(ПРИКАЗ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ ОТ 18.05.2023 N 372 (РЕД. ОТ 10.11.2025)
"ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ" (ЗАРЕГИСТРИРОВАНО В МИНЮСТЕ
РОССИИ 12.07.2023 N 74229)
(С ИЗМ. И ДОП., ВСТУП. В СИЛУ С 01.09.2026)
Образовательная программа начального общего образования
I. Общие положения
1. Образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы . (Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".)
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального
общего образования (далее - ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ООП НОО . (Часть 6.1 статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".)
4. При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение",
"Окружающий мир" . ( Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
5. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный (Пункт 29
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5
июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее - ФГОС НОО, утверждённый
приказом № 286); пункт 16 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г.* № 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. Министерством юстиции Российской
Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее ФГОС НОО, утверждённый приказом № 373).
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов .
(Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.)
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО .
(Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.)
8.Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
- цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
- общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся ;
(Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.) - рабочую
программу воспитания.
10. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся . (Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.)
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования . (Пункт 31.2 ФГОС
НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.)
13. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России. (Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 "Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей".)
14. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования . (Пункт 31.3 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.)
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания . (Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.)
16. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией.
II. Целевой раздел ООП НОО
17. Пояснительная записка.
17.1. ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «Мугайская
ООШ» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ООП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов
формирования
содержания
обучения
и
воспитания,
организации
образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
17.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
17.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье сберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
№ 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
17.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
17.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
18.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
18.3.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
19.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
19.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
19.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
19.8. Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся ; (Статья 95 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".)
- итоговую аттестацию. (Статья 59
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".)
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
19.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
19.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
19.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
19.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
19.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
19.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
19.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
с
целью
определения
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
19.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.29.1. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
Совместная деятельность
2.2.1
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
19.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
19.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
19.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
19.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
19.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
19.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
19.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
19.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
19.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
III. Содержательный раздел
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
20.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно
таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка
и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и
письменной
речи
как
показателя
общей
культуры
человека;
- основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение,
письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис;
- об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого
этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
"Литературное чтение".
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС
НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка
по
годам
обучения
в
соответствии
с
ФГОС
НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических
и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по варианту 5
федерального учебного плана - 540 (4 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 132 часа,
во 2 - 4 классах - по 136 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение" в
1 классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета "Русский язык" (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета "Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
"Обучение грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 10 до 13 недель.
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок,
на
основе
собственных
игр,
занятий.
Участие
в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях "жи", "ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу",
"щу"; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
20.6.2. Систематический курс.
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв.Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами "а", "о", "у", "ы", "э"; слова с буквой "э". Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами "е", "ё", "ю", "я", "и". Функции букв "е", "ё", "ю", "я". Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и
конь.
Небуквенные
графические
средства:
пробел
между
словами,
знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников
учебник).
(далее -
20.6.2.5. Лексика.
Слово
как
единица
языка
(ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение
как
единица
языка
(ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление деформированных
предложений. Составление предложений из набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
-раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу",
"щу";
- сочетания "чк", "чн";
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
- устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
-определять
последовательность
учебных
операций
при
списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый
способ действия, соотносить цель и результат.
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии
ошибки;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч'], [щ']; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв "е",
"ё", "ю", "я" (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости - мягкости
согласные звуки. Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции "ь": показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный.
Использование
при
письме
разделительных
"ъ"
и
"ь".
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами "е", "ё", "ю", "я" (в начале
слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование
знания
алфавита
при
работе
со
словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные
и
многозначные
слова
(простые
случаи,
наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?" и другие), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее
значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: "в", "на",
"из", "без", "над", "до", "у", "о", "об" и другие.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок
слов
в
предложении;
связь
слов
в
предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях "жи",
"ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; сочетания "чк", "чн" (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов. Правила правописания и их применение: разделительный мягкий знак; сочетания
"чт", "щн", "нч"; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);прописная буква в именах собственных: имена,
фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия; раздельное
написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы. Составление устного рассказа по
репродукции картины. Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений
и на вопросы. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление). Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием
вопросов.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического
значения;
- сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
-характеризовать
звуки
по
заданным
параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
-находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
-устанавливать
с
помощью
словаря
значения
многозначных
слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную
в
явном
виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
"читать"
информацию,
представленную
в
схеме,
таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов - наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
-строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя); совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке. Русский язык как государственный язык Российской
Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме
разделительных
мягкого
и
твёрдого
знаков
(повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи);
окончание
как
изменяемая
часть
слова
(повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология. Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам
и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам
(кроме имён прилагательных на "-ий", "-ов", "-ин"). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени. Частица "не", её значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами "и", "а", "но" и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале). Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение: разделительный
твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных (на уровне наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях
имён прилагательных (на уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы. Особенности речевого этикета в
условиях
общения
с
людьми,
плохо
владеющими
русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов "и", "а", "но".
Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
-сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
- сравнивать
тему и основную
мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста; - сравнивать прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие
ситуации
общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного
мини-исследования,
проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать
действия
по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной
работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов,
устаревших
слов
(простые
случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса
(повторение
изученного).
Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее
употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия"; на "-ья", например,
"гостья"; на "-ье", например, "ожерелье" во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на "-ов", "-ин", "-ий"); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного
и
множественного
числа;
склонение
личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие
(общее
представление).
Значение,
Предлог.
Отличие
предлогов
Союз;
союзы
"и",
"а",
"но"
в
Частица "не", "её" значение (повторение).
вопросы,
от
простых
употребление
приставок
и
сложных
в
речи.
(повторение).
предложениях.
20.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании. Предложения с однородными членами: без союзов,
с союзами "а", "но", с одиночным союзом "и". Интонация перечисления в предложениях с
однородными
членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами "и", "а", "но"; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на "-мя",
"-ий", "-ие", "-ия", на "-ья", например, "гостья", на "-ье", например, "ожерелье" во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на "-ов", "-ин", "ий"); безударные падежные окончания имён прилагательных мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на "-ться" и "-тся"; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами "и",
"а", "но" и без союзов. Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование текстов
(заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей.
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся
грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать
предложенные
языковые
единицы;
устно
характеризовать
языковые
единицы
по
заданным
признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее
целесообразный
(на
основе
предложенных
критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную
информацию,
используя
справочники
и
словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения
заданий
по
русскому
языку
информации
в
Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой
ситуации
тип
текста;
подготавливать
небольшие
публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок; находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины; оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё; принимать оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно
выполнять
свою
часть
работы;
оценивать
свой
вклад
в
общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к своей
Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального
общения
народов
России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание: осознание языка как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; признание индивидуальности каждого человека с
использованием собственного жизненного и читательского опыта; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования; бережное отношение к
физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание: бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания: первоначальные представления о научной картине мира, в
том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать различные
языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять
объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц; выявлять недостаток информации для решения
учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: с помощью учителя
формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного
языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать
источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую,
звуковую
информацию
в
соответствии
с
учебной
задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией; подготавливать
небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха
(неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок; соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую
и
пунктуационную
ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания
с использованием предложенных образцов.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится: различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова; различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук [й'] и гласный звук [и]); различать ударные и безударные гласные
звуки; различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
понятия "звук" и "буква"; определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами "е", "ё", "ю", "я" и буквой "ь" в
конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв
русского
алфавита
для
упорядочения
небольшого
списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
"согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях "жи", "ши" (в положении под
ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); правильно списывать (без пропусков и искажений
букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов; писать под диктовку (без
пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20
слов, правописание которых не расходится с произношением; находить и исправлять
ошибки по изученным правилам; понимать прослушанный текст; читать вслух и про себя (с
пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения; находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения; составлять предложение из набора форм слов; устно составлять текст из 3-5
предложений
по
сюжетным
картинкам
и
на
основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся
научится:
осознавать
язык
как
основное
средство
общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв "е", "ё", "ю", "я"; обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой
мягкий знак в середине слова; находить однокоренные слова; выделять в слове корень
(простые
случаи);
выделять
в
слове
окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?",
"что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный
мягкий
знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить
и
исправлять
ошибки
по
изученным
правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения); составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему;
составлять
текст
из
разрозненных
предложений,
частей
текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов; объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится: объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам; производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и
твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв "е", "ё", "ю", "я", в словах с разделительными "ь", "ъ", в словах с
непроизносимыми согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных
частей речи; распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи); определять значение слова в тексте; распознавать имена существительные;
определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном
числе
имена
существительные
с
ударными
окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных; распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что
делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам; распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения; распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания; находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты
разных
типов,
находить
в
тексте
заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения); строить устное диалогическое и монологическое
высказывания (3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность,
отказ,
с
использованием
норм
речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов "и", "а", "но"); определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и
основную мысль текста; выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему
текст и корректировать текст; писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану; объяснять своими словами значение изученных
понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач; уточнять
значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится: осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа; объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в
соответствии
с
предложенным
в
учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава
слова;
соотносить
состав
слова
с
представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков; определять грамматические признаки
имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного
как
части
речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в
тексте;
различать
предложение,
словосочетание
и
слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные
сложные
предложения
без
называния
терминов);
производить
синтаксический
разбор
простого
предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на "-мя", "-ий", "-ие", "-ия", на "ья", например, "гостья"; на "-ье", например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на "-ов", "-ин", "-ий"); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов; писать под диктовку тексты объёмом
не
более
80
слов
с
учётом
изученных
правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать
языковые
средства
в
ситуации
общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли; корректировать порядок предложений и частей
текста; составлять план к заданным текстам; осуществлять подробный пересказ текста
(устно и письменно);осуществлять выборочный пересказ текста (устно); писать (после
предварительной
подготовки)
сочинения
по
заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное
чтение
в
соответствии
с
поставленной
задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень,
утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в соответствии с частью
8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской
Федерации"
(далее
федеральный
перечень).
20.11. Поурочное планирование Русский язык 1-4 классы.
Поурочное планирование по учебнику "Азбука" (авторы В.Г.Горецкий и другие), "Русский
язык. 1-4 класс. (авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий)
Таблица 2
1 класс
№
урока
Тема урока
Урок 1
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 2
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок 3
Различение предложения и слова
Урок 4
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление
Урок 5
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Урок 6
Составление предложения из слов
Урок 7
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 8
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Урок 9
Определяем самый частый звук в стихотворении
Урок 10
Различаем первые звуки в словах
Урок 11
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Урок 12
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 13
Проводим параллельные линии
Урок 14
Отрабатываем параллельные линии
Урок 15
Ориентируемся на рабочей строке
Урок 16
Пишем элементы букв
Урок 17
Особенность гласных звуков
Урок 18
Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 19
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 20
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 21
Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 22
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 25
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 26
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 27
Письмо строчной буквы ы
Урок 28
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 29
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 30
Повторяем особенности гласных звуков
Урок 31
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Урок 32
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 33
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 34
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 35
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 36
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 37
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 38
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 39
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 40
Письмо строчной и заглавной букв Т, m
Урок 41
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, m
Урок 42
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 43
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 44
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 45
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
звонкие
Урок 46
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 47
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 48
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 49
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 50
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 51
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 52
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 53
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 54
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 55
Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 56
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 57
Письмо строчной и заглавной букв 3, з
Урок 58
Закрепление написания строчной и заглавной букв 3, з
Урок 59
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 60
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 61
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 62
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 63
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 64
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные
Урок 65
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 66
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Урок 67
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 68
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 69
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 70
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Урок 71
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 72
Письмо строчной буквы ъ
Урок 73
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ.
соответствующих заданной модели. Функции буквы ъ
Урок 74
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 75
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 76
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 77
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 78
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 79
Особенности шипящих звуков
Урок 80
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 81
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 82
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 83
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Урок 84
Письмо строчной и заглавной букв X, х
Урок 85
Закрепление написания строчной и заглавной букв X, х
Урок 86
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 87
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 88
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 89
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 90
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Урок 91
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 92
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 93
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 94
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 95
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные
глухие
Урок 96
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 97
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 98
Построение моделей звукового состава слов
Подбор
слов,
Урок 99
Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 100
Письмо строчной буквы ъ
Урок 101
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 102
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 103
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 104
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Урок 105
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106
Язык как основное средство человеческого общения.
Урок 107
Речь как основная форма общения между людьми
Урок 108
Текст как единица речи
Урок 109
Предложение как единица языка
Урок 110
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
Урок 111
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить паредложение из
набора слов
Урок 112
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 113
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений
Урок 114
Восстановление деформированных предложений.
Урок 115
Ситуации общения. Диалог
Урок 116
Слово как единица языка. Значение слова
Урок 117
Составление небольших устных рассказов
Урок 118
Слова, называющие предметы
Урок 119
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
Урок 120
Слова, называющие признака предмета
Урок 121
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 122
Слова, называющие действия предмета
Урок 123
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 124
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 125
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Урок 126
Отработка алгоритма списывания текста
Урок 127
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Урок 128
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 129
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Урок 130
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в
словах буква ъ
Урок 131
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги
Урок 132
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок 133
Установление соотношения звукового и
Объяснительное письмо слов и предложений
Урок 134
Алфавит
Урок 135
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 136
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 137
Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 138
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 139
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок 140
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 141
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 142
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 143
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок 144
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Урок 145
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
буква ъ
Урок 146
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок 147
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук
Урок 148
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок 149
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо
слов и предложений
Урок 151
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 152
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях
Урок 153
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154
Речевой этикет: ситуация извинения
буквенного
состава
слова.
Урок 155
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу
Урок 156
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок 157
Знаки препинания в
восклицательный знаки
Урок 158
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 159
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 162
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163
Объяснительный диктант
Урок 164
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 165
Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2.1
2 класс
№
урока
Тема урока
Урок 1
Язык как явление национальной культуры. Многообразие
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Урок 2
Диалогическая форма речи
Урок 3
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Урок 4
Текст
Урок 5
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Урок 6
Тема текста
Урок 7
Основная мысль
Урок 8
Заглавие текста
Урок 9
Подбор заголовков к предложенным текстам
Урок 10
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Урок 11
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Урок 12
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Урок 13
Отработка умения
предложений
корректировать
тексты
с
нарушенным
языкового
порядком
Урок 14
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 15
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок 16
Предложение как единица языка
Урок 17
Предложение и слово
Урок 18
Связь слов в предложении
Урок 19
Виды предложений по цели высказывания
Урок 20
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок 21
Восклицательные и невосклицательные
Урок 22
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Урок 23
Резервный урок по разделу синтаксис:
второстепенными членами предложения
Урок 24
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в предложении
Урок 25
Предложение: систематизация знаний
Урок 26
Слово и его значение
Урок 27
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту
или с помощью толкового словаря
Урок 28
Однозначные и многозначные слова
Урок 29
Значение слова в словаре и тексте
Урок 30
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Урок 31
Синонимы
Урок 32
Синонимы в тексте
Урок 33
Антонимы
Урок 34
Наблюдение за использованием антонимов
Урок 35
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Урок 36
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 37
Резервный урок по разделу лексика
Урок 38
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 39
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 40
Корень как часть слова
Урок 41
Корень как общая часть родственных слов
Урок 42
Корень слова: обобщение знаний
Урок 43
Окончание как изменяемая часть слова
Урок 44
Изменение формы слова с помощью окончания
наблюдение
за
главными
и
Урок 45
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Урок 46
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Урок 47
Суффикс как часть слова
Урок 48
Приставка как часть слова (наблюдение)
Урок 49
Роль суффиксов и приставок
Урок 50
Состав слова: систематизация знаний
Урок 51
Состав слова: обобщение
Урок 52
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных
слов. Выделение корня
Урок 53
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)
Урок 54
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 55
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями
Урок 56
Перенос слов по слогам
Урок 57
Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 58
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Урок 59
Составление устного рассказа по репродукции картины 3. Серебряковой "За
обедом"
Урок 60
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок 61
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов
Урок 62
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 63
Единообразное написание гласных в корне
Урок 64
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в
корне слова
Урок 65
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 66
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 67
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова
Урок 68
Непроверяемые гласные в корне слова
Урок 69
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными
в корне слова
Урок 70
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 71
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 72
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Согласный звук
[й'] и буква И. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Урок 73
Знакомство с жанром поздравления
Урок 74
Функции мягкого знака
Урок 75
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Урок 76
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре
(группе)
Урок 77
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в
паре (группе)
Урок 78
Повторение алгоритма списывания текста
Урок 79
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Урок 80
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 81
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 82
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 83
Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Урок 84
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 85
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре
(группе) (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Урок 86
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 87
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 88
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Урок 89
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку на
тему "День рождения"
Урок 90
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Урок 91
Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне слова
Урок 92
Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова
Урок 93
Способы проверки согласных в корне слова
Урок 94
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в
корне слова
Урок 95
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 96
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 97
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Урок 98
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости
согласны хзвуков в корне слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Урок 99
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов
Урок 100
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 101
Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 102
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 103
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 104
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Урок 105
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в, слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным мягким
знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 106
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 107
Списывание текста. Словарный диктант
Урок 108
Имя существительное как часть речи
Урок 109
Имя существительное: употребление в речи
Урок 110
Имя существительное: значение
Урок 111
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 112
Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 113
Составление устного рассказа по репродукции картины И.Шишкина "Утро в
сосновом лесу"
Урок 114
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных
Урок 115
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок 116
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам
Урок 117
Имя существительное: изменение по числам
Урок 118
Число имён существительных
Урок 119
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Урок 120
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная
буква и другие)
Урок 121
Глагол как часть речи
Урок 122
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок 123
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 124
Роль глаголов в речи
Урок 125
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему
пословицы
Урок 126
Текст-повествование
Урок 127
Особенности текстов-повествований
Урок 128
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстповествование. Составление текста-повествования на тему "Как приготовить
салат"
Урок 129
Обобщение знаний о глаголе
Урок 130
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Урок 131
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 132
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 133
Имя прилагательное как часть речи
Урок 134
Имя прилагательное: значение
Урок 135
Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 136
Резервный урок по разделу морфология: роль имён прилагательных в тексте
Урок 137
Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 138
Текст-описание
Урок 139
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или
сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"
Урок 140
Особенности текстов-описаний
Урок 141
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта
Урок 142
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам
Урок 145
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью
Урок 146
Текст-рассуждение
Урок 147
Особенности текстов-рассуждений
Урок 148
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 149
Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Урок 150
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151
Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Урок 152
Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 154
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок 155
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 156
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Предлоги"
Урок 157
Части речи: систематизация знаний
Урок 158
Резервный урок по разделу морфология: роль имён существительных в тексте
Урок 159
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 160
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок 161
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 162
Резервный урок по разделу развитие речи
Урок 163
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Урок 164
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имён существительных;
правописание парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне слова (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 165
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание
слов с разделительным мягким знаком (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Урок 166
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими звуками" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 168
Резервный урок по разделу орфография
Урок 169
Резервный урок по разделу орфография
Урок 170
Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.2
3 класс
№
урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Урок 2
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста
Урок 3
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста
Урок 4
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Урок 5
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Урок 6
Отработка умения
рассуждение)
Урок 7
Определение типов текстов: обобщение
Урок 8
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 9
Предложение
Урок 10
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине
Урок 11
Обобщение знаний о видах предложений
Урок 12
Связь слов в предложении
Урок 13
Главные члены предложения
Урок 14
Подлежащее
Урок 15
Сказуемое
Урок 16
Подлежащее и сказуемое
Урок 17
Второстепенные члены предложения
Урок 18
Предложения распространённые и нераспространённые
Урок 19
Однородные члены предложения
Урок 20
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 21
Однородные члены предложения без союзов
Урок 22
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа по
картине
Урок 23
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое предложение"
Урок 24
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Урок 25
Работаем с толковыми словарями
Урок 26
Прямое и переносное значение слова
Урок 27
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок 28
Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 29
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Урок 30
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Урок 31
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
определять
тип
текста
(повествование,
описание,
картины
Урок 32
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов
Урок 33
Характеристика звуков русского языка
Урок 34
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 35
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36
Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Урок 38
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 39
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
Урок 40
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: трудные случаи
Урок 41
Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42
Нулевое окончание
Урок 43
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 44
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
Урок 46
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Урок 47
Состав слова: обобщение
Урок 48
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Урок 49
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Урок 50
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 51
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных
в корне слова
Урок 52
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Урок 54
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Урок 55
Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 56
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова
Урок 57
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня
Урок 59
Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61
Написание текста по заданному плану
Урок 62
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"
Урок 63
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие
Урок 64
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Урок 65
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа
приставок с "а"
Урок 66
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Урок 67
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69
Разделительный твёрдый знак
Урок 70
Знакомство с жанром объявления
Урок 71
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами,
не соединёнными союзами
Урок 73
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Урок 74
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Урок 75
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по
рисунку на одну из данных тем
Урок 76
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 77
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 78
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 79
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 80
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части
речи
Урок 82
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Урок 83
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 84
Число имён существительных
Урок 85
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Урок 86
Изменение имён существительных по числам
Урок 87
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88
Род имён существительных
Урок 89
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Урок 90
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных"
Урок 91
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных". Объяснительный диктант
Урок 92
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 93
Падеж имён существительных
Урок 94
Создание собственных
покартине
Урок 95
Падеж имён существительных: именительный падеж
Урок 96
Падеж имён существительных: родительный падеж
Урок 97
Падеж имён существительных: дательный падеж
Урок 98
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 99
Падеж имён существительных: винительный падеж
Урок 100
Падеж имён существительных: творительный падеж
Урок 101
Падеж имён существительных: предложный падеж
Урок 102
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Устное
описание картины
Урок 103
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 104
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 105
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)
Урок 106
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных
1-го склонения
Урок 107
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
Урок 108
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных
2-го склонения
текстов-повествований.
Составление
рассказа
Урок 109
Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения
Урок 110
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных
3-го склонения
Урок 111
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 112
Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения
Урок 113
Правописание окончаний имён существительных во множественном числе
Урок 114
Правописание безударных окончаний имён существительных: систематизация
знаний
Урок 115
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных)
Урок 116
Правописание безударных окончаний имён существительных: обобщение
Урок 117
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных"
Урок 118
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 119
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями в
научном и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства в
описательном тексте. Работа с картиной
Урок 120
Изменение имён прилагательных по родам
Урок 121
Зависимость
формы
существительного
Урок 122
Изменение имён прилагательных по числам
Урок 123
Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного
Урок 124
Склонение имён прилагательных
Урок 125
Значения имён прилагательных
Урок 126
Наблюдение за значениями имён прилагательных
Урок 127
Значения имён прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Урок 128
Наблюдение за правописанием
единственном числе
окончаний
Урок 129
Наблюдение за правописанием
множественном числе
окончаний
Урок 130
Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во
множественном числе
Урок 131
Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных
Урок 132
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных"
Урок 133
Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и имён
прилагательных
имени
прилагательного
имён
имён
от
формы
имени
прилагательных
прилагательных
в
во
Урок 134
Местоимение (общее представление)
Урок 135
Личные местоимения
Урок 136
Как изменяются личные местоимения
Урок 137
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"
Урок 138
Употребление личных местоимений в речи
Урок 139
Правописание местоимений с предлогами
Урок 140
Правописание местоимений
Урок 141
Знакомство с жанром письма
Урок 142
Учимся писать письма
Урок 143
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов
в тексте
Урок 144
Наблюдение за связью предложений
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок 145
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 146
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по сюжетным
рисункам
Урок 147
Неопределённая форма глагола
Урок 148
Изменение глаголов по числам
Урок 149
Настоящее время глаголов
Урок 150
Будущее время глаголов
Урок 151
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной
теме
Урок 152
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Урок 153
Род глаголов в прошедшем времени
Урок 154
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 155
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 156
Частица не, её значение
Урок 157
Правописание частицы не с глаголами
Урок 158
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета-рассуждения
с использованием побудительных предложений и глаголов с частицей не
Урок 159
Правописание глаголов
Урок 160
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 161
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
в тексте
с
помощью
личных
Урок 162
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 163
Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок 165
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами в
корне, приставках, окончаниях
Урок 166
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами
Урок 167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 168
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Урок 169
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе"
Урок 170
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.3
4 класс
№
урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Урок 2
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Урок 3
Текст: заголовок
Урок 4
Текст. План текста
Урок 5
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Урок 6
Вспоминаем типы текстов
Урок 7
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Урок 8
Текст. Образные языковые средства
Урок 9
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Урок 10
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11
Виды предложений по цели
вопросительные и побудительные
Урок 12
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Урок 13
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
высказывания:
повествовательные,
(наблюдение)
Урок 14
Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15
Словосочетание
Урок 16
Связь слов в словосочетании
Урок 17
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 18
Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Урок 21
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение.
Тренинг
Урок 22
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и
Урок 23
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок 24
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами
Урок 25
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзом и
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 28
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но, и без союзов
Урок 29
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Написание
текста по репродукции картины
Урок 30
Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок 32
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?
Урок 33
Союз как часть речи
Урок 34
Сложные предложения
Урок 35
Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 36
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 37
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Урок 38
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Урок 39
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 40
Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора
Урок 42
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок 43
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем всё, что узнали о
синтаксисе
Урок 44
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов.
О происхождении слов. Заимствованные слова
Урок 45
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Урок 46
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Урок 47
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48
Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49
Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50
Повторяем состав слова
Урок 51
Основа слова
Урок 52
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса
Урок 53
Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 54
Правописание суффиксов имён существительных. Правописание приставок
и суффиксов
Урок 55
Правила правописания, изученные в 1-3 классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание парных по глухости-звонкости
согласных звуков в корне слова
Урок 56
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 58
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60
Наречие: обобщение знаний
Урок 61
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов
Урок 62
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Урок 63
Несклоняемые имена существительные
Урок 64
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 65
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины
Урок 67
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69
Особенности падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже
Урок 70
Особенности падежных окончаний имён существительных в родительном и
винительном падеже
Урок 71
Правописание падежных окончаний имён существительных 1-го склонения
Урок 72
Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения
Урок 73
Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения
Урок 74
Правописание падежных окончаний имён существительных в родительном
и винительном падеже
Урок 75
Правописание падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже
Урок 76
Правописание падежных окончаний имён существительных в творительном
падеже
Урок 77
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Урок 78
Падежные окончания имён существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Урок 79
Безударные падежные окончания имён существительных: систематизация
Урок 80
Безударные падежные окончания имён существительных: обобщение
Урок 81
Морфологический разбор имени существительного
Урок 82
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 83
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных в единственном числе
Урок 84
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Урок 85
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 86
Имя прилагательное. Значение и употребление имён прилагательных
Урок 87
Зависимость формы имени прилагательного от
существительного. Род и число имен прилагательных
Урок 88
Пишем сжатый пересказ текста
Урок 89
Склонение имен прилагательных
формы
имени
Урок 90
Правописание падежных окончаний имён прилагательных
Урок 91
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном
числе
Урок 92
Редактируем предложенный
предложениями и текстом
Урок 93
Особенности склонения имён прилагательных во множественном числе
Урок 94
Правописание
падежных
множественном числе
Урок 95
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания
на заданную тему по данному началу
Урок 96
Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97
Безударные падежные окончания имён прилагательных: систематизация
Урок 98
Безударные падежные окончания имён прилагательных: обобщение
Урок 99
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания
Урок 100
Резервный урок
прилагательное"
Урок 101
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины
Урок 102
Нормы речевого этикета
Урок 103
Правописание имён прилагательных: падежные окончания
Урок 104
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Повторение
Урок 105
Местоимение. Личные местоимения
Урок 106
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок 107
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го
лица
Урок 108
Пишем текст по предложенному плану
Урок 109
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами
Урок 110
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Урок 111
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование местоимений
для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Урок 112
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Урок 113
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление.
по
текст.
окончаний
разделу
Работа
с
имён
морфология:
деформированными
прилагательных
Отработка
темы
во
"Имя
Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и
составление объявлений для стенной газеты
Урок 114
Глагол как часть речи
Урок 115
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"
Урок 116
Неопределенная форма глагола
Урок 117
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 118
Настоящее время глагола
Урок 119
Прошедшее время глагола
Урок 120
Будущее время глагола
Урок 121
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок 122
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения
Урок 123
Речь: диалогическая и монологическая
Урок 124
Особенности разбора глаголов по составу
Урок 125
Глагол в словосочетании
Урок 126
Глагол в предложении
Урок 127
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 128
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 129
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Урок 130
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
Урок 131
I и II спряжение глаголов
Урок 132
Личные формы глагола
Урок 133
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 134
Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 135
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 136
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по
содержанию пословицы, фразеологизма
Урок 137
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Урок 138
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений
Урок 139
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 140
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 141
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 142
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Урок 143
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Урок 144
Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 145
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 146
Частица не, её значение (повторение)
Урок 147
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения
по таблице, правилу
Урок 148
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 149
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 150
Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 151
Отрабатываем правописание
прошедшем времени
Урок 152
Морфологический разбор глагола
Урок 153
Обобщение знаний о глаголе
Урок 154
Глагол: систематизация знаний
Урок 155
Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Урок 156
Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок 157
Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок 158
Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок 159
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 160
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 161
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 162
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции карины
Урок 163
Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 164
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 165
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме
"Безударные личные окончания глаголов"
Урок 166
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 167
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 168
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок 169
Звуко-буквенный разбор слова
Урок 170
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Чему
мы научились на уроках правописания в 4 классе"
суффиксов
и
окончаний
глаголов
в
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 17
20.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Таблица 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы начального общего образования
результата
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
4.1
Синтаксис
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением
5.5
6
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения
6.3
Устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений
Таблица 3.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук
[и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными
орфографическом словаре учебника)
5.7
Знаки препинания в
восклицательный знаки
конце
и согласными
предложения:
точка,
(перечень
слов в
вопросительный
и
Алгоритм списывания текста
5.8
Развитие речи
6
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
по
ролям,
просмотр
Таблица 3.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ъ в середине
слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарём учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и
другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
5.3
6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарём учебника
7
7.1
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с использованием вопросов
Таблица 3.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач
2
2.1
Лексика
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"), употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?" и другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
5.4
Виды
предложений
по цели
высказывания:
вопросительные, побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске
восклицательные и невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
повествовательные,
(по
интонации):
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного деления слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных
в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое).
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов
Таблица 3.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах
с непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
5.3
Распознавать распространённые и нераспространённые предложения
5.4
6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов
6.4
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте
местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по
самостоятельно составленному плану
(с
заданному,
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
помощью
личных
коллективно
или
Таблица 3.5
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой
(звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование
каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками,
в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
2
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное
4.5
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
4.8
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных
повторов в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределённая форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, её значение
5
местоимений
для
устранения
неоправданных
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространённые и нераспространённые
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
6.3
Разделительный твёрдый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
7
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Таблица 3.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения
эмоциональной окраске
5.3
Различать распространённые и нераспространённые предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
по
цели
высказывания
и
по
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе,
а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.4
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
7
7.1
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые
прочитанной (услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей
выводы
на
основе
Таблица 3.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
2
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных
на -мя, -ий, -иe, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
(повторение изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение)
4.5
Склонение имён прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, её значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах
6.2
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
6.4
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имён прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
7
7.1
однородными
членами,
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и
выборочный устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
письменный
пересказ
текста;
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
21. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
21.1. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") (далее соответственно - программа
по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
21.5.2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
21.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлено на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
21.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного
читателя,
мотивированного
к
использованию
читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
эмоционально
21.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач: формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества; достижение необходимого для продолжения
образования
уровня
общего
речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений
и
произведений
устного
народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии
с
представленными
предметными
результатами
по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
21.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще
дидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений
выдающихся представителей мировой детской литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
21.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету "Литература", который изучается на уровне основного общего
образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180
часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов
(4 часа в неделю в каждом классе). Для изучения литературного чтения во 2-4
классах (варианты 3-5 федерального учебного плана рекомендуется отводить по 102
часа (3 часа в неделю в каждом классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица
и тетерев", "Лиса и рак" и другие, литературные (авторские) сказки, например,
К.Д.Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г.Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и
другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее
шести произведений К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Е.А.Пермяка, В.А.Осеевой,
А.Л.Барто, Ю.И.Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д.Ушинский "Худо тому, кто добра не делает
никому", Л.Н.Толстой "Косточка", Е.А.Пермяк "Торопливый ножик", В.А.Осеева
"Три товарища", А.Л.Барто "Я - лишний", Ю.И.Ермолаев "Лучший друг" и другие (по
выбору).
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А.К.Толстого, А.Н.Плещеева, Е.Ф.Трутневой, С.Я.Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение
с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой народный
фольклор. Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В.Бианки "Лис и Мышонок", Е.И.Чарушин
"Про Томку", М.М.Пришвин "Ёж", Н.И.Сладков "Лисица и Ёж" и другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.Благининой,
А.Л.Барто, А.В.Митяева и других). Осознание нравственноэтических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А.Благинина "Посидим в тишине", А.Л.Барто
"Мама", А.В.Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С.Сеф "Чудо", В.В.Лунин "Я видел чудо",
Б.В.Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П.Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
21.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
21.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию
умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная
и
литературная),
стихотворение,
рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: понимать, что текст произведения
может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства
(фильм, спектакль и другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения,
читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД)
способствуют формированию умений: читать наизусть стихотворения, соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с
использованием вопросов, рисунков, предложенного плана; объяснять своими
словами значение изученных понятий; описывать своё настроение после слушания
(чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
21.6.9.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в
случае необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять
желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия,
терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх произведений И.С.Никитина, Ф.П.Савинова, А.А.Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И.И.Левитана, И.И.Шишкина, В.Д.Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С.Никитин "Русь", Ф.П.Савинов "Родина",
А.А.Прокофьев "Родина" и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, "перевёртыш событий"
как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская
народная сказка "У страха глаза велики", русская народная сказка "Зимовье зверей",
русская народная сказка "Снегурочка", сказки народов России (1-2 произведения) и
другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы "Времена
года" в картинах художников (на примере пейзажей И.И.Левитана, В.Д.Поленова,
А.И.Куинджи, И.И.Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И.Чайковского, А.Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С.Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот
север, тучи нагоняя...", А.А.Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш
сад...", М.М.Пришвин "Осеннее утро", Г.А.Скребицкий "Четыре художника",
Ф.И.Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С.Соколов-Микитов
"Зима в лесу", С.А.Есенин "Поёт зима - аукает...", И.З.Суриков "Лето" и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н.Носова,
В.А.Осеевой, В.Ю.Драгунского, В.В.Лунина и других). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия
"главный герой"), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н.Толстой "Филиппок", Е.А.Пермяк "Две
пословицы", Ю.И.Ермолаев "Два пирожных", В.А.Осеева "Синие листья", Н.Н.Носов
"На горке", "Заплатка", А.Л.Барто "Катя", В.В.Лунин "Я и Вовка", В.Ю.Драгунский
"Тайное становится явным" и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С.Пушкин
"Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.Одоевский "Мороз
Иванович", В.И.Даль "Девочка Снегурочка" и другие.
21.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы
(произведения
Е.И.Чарушина,
В.В.Бианки,
С.В.Михалкова,
Б.С.Житкова,
М.М.Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и
научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.Крылова,
Л.Н.Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И.Чарушин, В.В.Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н.Толстой
"Лев и мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С.Житков "Храбрый утёнок",
В.Д.Берестов "Кошкин щенок", В.В.Бианки "Музыкант", Е.И.Чарушин "Страшный
рассказ", С.В.Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору).
21.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н.Толстой "Отец и сыновья", А.А.Плещеев
"Песня матери", В.А.Осеева "Сыновья", С.В.Михалков "Быль для детей",
С.А.Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.Перро, Х.К.Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш.Перро "Кот в сапогах", Х.-К.Андерсен "Пятеро
из одного стручка" и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания); сравнивать и группировать различные произведения
по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
и
литературная),
рассказ,
басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);анализировать
текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность
событий
(действий)
в
сказке
и
рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: соотносить иллюстрации с текстом
произведения; ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору,
каталогу
на
основе
рекомендованного
списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого
слова.
21.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко
объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои
вопросы и высказывания на заданную тему; пересказывать подробно и выборочно
прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах) содержание текста,
формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения; описывать (устно) картины природы; сочинять по аналогии с
прочитанным
загадки,
рассказы,
небольшие
сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении (слушании) произведения; удерживать в памяти последовательность
событий прослушанного (прочитанного) текста; контролировать выполнение
поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения; проверять (по
образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать
себе партнёров по совместной деятельности; распределять работу, договариваться,
приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о
Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д.Ушинский "Наше отечество", М.М.Пришвин
"Моя Родина", С.А.Васильев "Россия", Н.П.Кончаловская "Наша древняя столица"
(отрывки) и другие (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И.Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М.Васнецова, иллюстрации И.Я.Билибина
и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка "Иван-царевич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
21.8.5. Творчество А.С.Пушкина. А.С.Пушкин - великий русский поэт. Лирические
произведения А.С.Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.Пушкина в стихах (по выбору,
например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С.Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди", "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по
выбору).
21.8.6. Творчество И.А.Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.Крылов - великий
русский баснописец. Басни И.А.Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А.Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и
виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, А.Н.Майков, Н.А.Некрасов, А.А.Блок, С.А.Есенин, И.А.Бунин,
А.П.Чехов, К.Г.Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И.Тютчев "Есть в осени первоначальной...",
А.А.Фет "Кот поёт, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н.Майков
"Осень", С.А.Есенин "Берёза", Н.А.Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А.Блок
"Ворона", И.А.Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество Л.Н.Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н.Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н.Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок",
"Акула" и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М.Гаршина, М.Горького, И.С.Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения для чтения: В.М.Гаршин "Лягушка-путешественница",
И.С.Соколов-Микитов "Листопадничек", М.Горький "Случай с Евсейкой" и другие
(по выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка,
К.Г.Паустовского, М.М.Пришвина, Б.С.Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
21.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С.Житков "Про обезьянку", К.Г.Паустовский
"Барсучий нос", "Кот-ворюга", Д.Н.Мамин-Сибиряк "Приёмыш" и другие (по
выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные
детские судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л.Пантелеев "На ялике", А.Гайдар "Тимур и его
команда" (отрывки), Л.Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М.Зощенко, Н.Н.Носов, В.Ю.Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю.Драгунский "Денискины рассказы" (1-2
произведения), Н.Н.Носов "Весёлая семейка" и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш.Перро, Х.-К.Андерсена, Р.Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.Маршак, К.И.Чуковский,
Б.В.Заходер.
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К.Андерсен "Гадкий утёнок", Ш.Перро
"Подарок феи" и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений: читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения; различать сказочные и реалистические, лирические и
эпические, народные и авторские произведения; анализировать текст: обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию
произведения, характеризовать героя; конструировать план текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать произведения,
относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но
разной тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: сравнивать информацию словесную
(текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное
произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: читать текст с разными интонациями, передавая своё
отношение к событиям, героям произведения; формулировать вопросы по основным
событиям текста; пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений: понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения; оценивать качество своего восприятия текста на слух; выполнять действия
контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной театрализованной
деятельности читать по ролям, инсценировать несложные произведения фольклора
и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой
вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX
веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т.Романовского,
А.Т.Твардовского, С.Д.Дрожжина, В.М.Пескова и другие). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
Л.А.Кассиля, С.П.Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по
выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д.Дрожжин "Родине", В.М.Песков "Родине",
А.Т.Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т.Романовский "Ледовое
побоище", С.П.Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.Афанасьев, В.И.Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме ("бродячие" сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В.М.Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче
(1-2 по выбору).
21.9.3. Творчество А.С.Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С.Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С.Пушкина в стихах: "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях". Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С.Пушкин "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях", "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
21.9.4. Творчество И.А.Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И.А.Крылова, И.И. Хемницера,
Л.Н.Толстого, С.В.Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет",
И.И.Хемницер "Стрекоза", Л.Н.Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
21.9.5. Творчество М.Ю.Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как "свёрнутое"
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю.Лермонтов "Утёс", "Парус", "Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П.Ершова, П.П.Бажова,
С.Т.Аксакова, С.Я.Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П.Бажов "Серебряное копытце", П.П.Ершов
"Конёк-Горбунок", С.Т.Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В.А.Жуковский, И.С.Никитин, Е.А.Баратынский, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов,
И.А.Бунин, А.А.Блок, К.Д.Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А.Жуковский "Загадка", И.С.Никитин "В синем
небе плывут над полями...", Ф.И.Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А.Фет
"Весенний дождь", Е.А.Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А.Бунин
"Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н.Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н.Толстого
"Детство". Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н.Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н.Толстой "Детство" (отдельные главы),
"Русак", "Черепаха" и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И.Куприна,
В.П.Астафьева, К.Г.Паустовского, М.М.Пришвина, Ю.И.Коваля и другие.
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П.Астафьев "Капалуха", М.М.Пришвин
"Выскочка" и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П.Чехова, Б.С.Житкова, Н.Г.ГаринаМихайловского, В.В.Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П.Чехов "Мальчики", Н.Г.ГаринМихайловский "Детство Тёмы" (отдельные главы), М.М.Зощенко "О Лёньке и
Миньке" (1-2 рассказа из цикла), К.Г.Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и
другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я.Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М.Зощенко,
В.Ю.Драгунского,
Н.Н.Носова,
В.В.Голявкина.
Герои
юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю.Драгунский "Денискины рассказы" (1-2
произведения по выбору), Н.Н.Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные
главы) и другие.
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш.Перро, Х.-К.Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Д.Свифта,
М.Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К.Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка",
Д.Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), М.Твен "Том Сойер"
(отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации
в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений: читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения
(без
отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать
героя
и
давать
оценку
его
поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии); составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)
текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; исследовать
текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: использовать справочную
информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей; характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие); выбирать книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге,
отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам; пересказывать
текст
в
соответствии
с
учебной
задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: понимать значения чтения для самообразования и
саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга; определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и
результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать
в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрывать
сценки); соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее
дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к
своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого
и
настоящего
в
культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы
и
творчества
народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное
воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных
произведений
в
ситуации
нравственного
выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание: проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение
в
разных
видах
художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки
произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
5) экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания: ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять
произведения
по
жанру,
авторской
принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
21.10.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя
цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник
получения информации; находить в предложенном источнике информацию,
представленную
в
явном
виде,
согласно
заданному
алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
воспринимать
и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать
небольшие
публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха
(неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов; планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится: понимать ценность чтения для
решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать
на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать отдельные жанры
фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы
по
фактическому
содержанию
произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием
словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать
(устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного
плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не
менее 3 предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму; обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится: объяснять важность чтения для
решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте
изученных произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения; различать отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
(вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям,
предисловию,
условным
обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной
книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится: отвечать на вопрос о культурной
значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;читать вслух и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не
менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным
и
художественным
текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения
героев
(портрет),
описание
пейзажа
и
интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия; пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного
текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения; ориентироваться в книге по её элементам (автор,
название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной
книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать значимость
художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности
человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух
и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения; различать отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры
разных
жанров
литературы
России
и
стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять
связь
событий,
эпизодов
текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные
связи
событий,
явлений,
поступков
героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами
из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика,
от
третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать
небольшие
эпизоды
из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений); ориентироваться в книге по
её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие,
аннотация, иллюстрации);выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
21.11. Поурочное планирование по учебникам "Азбука" (авторы В.Г.Горецкий и
другие), "Литературное чтение. 1-4 класс (авторы Л.Ф.Климанова., В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова и другие)
Таблица 4
1 класс
№
урока
Тема урока
Урок 1
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Урок 2
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Урок 3
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Урок 4
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д.Дрожжин "Привет"
Урок 5
Различение слова и обозначаемого им предмета
Урок 6
Слово и слог. Как образуется слог
Урок 7
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Урок 8
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Урок 9
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, Е.В.Серова "Мой дом"
Урок 10
Гласные и согласные звуки
Урок 11
Сравнение звуков по твёрдости-мягкости
Урок 12
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д.Дрожжин "Привет"
Урок 16
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Урок 19
Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Урок 21
Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Урок 22
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, её функция в слогеслиянии
Урок 23
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Урок 24
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, И.С.Соколов-Микитов "Русский лес"
Урок 25
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в
слоге-слиянии
Урок 26
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по
выбору, например, М.Л.Михайлов "Лесные хоромы"
Урок 27
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
Урок 28
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
Урок 30
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Урок 32
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
Урок 34
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки М, [л']
Урок 35
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 36
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки М, [Р']
Урок 37
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки И, [в']
Урок 39
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 40
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]
Урок 41
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 42
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки М, [п']
Урок 43
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 44
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Урок 45
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м']
Урок 46
Знакомство со строчной и заглавной буквами 3, з. Звуки [з], [з']
Урок 47
Проведение звукового анализа слов с буквами 3, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з
Урок 48
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].
Урок 49
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]
Урок 50
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']
Урок 51
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] [т]
Урок 52
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а]. Двойная роль
букв Я, я
Урок 53
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например,
В.Г.Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами
Урок 54
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Урок 55
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].
Урок 56
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча - чу
Урок 57
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 58
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Урок 59
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л.Барто "В школу".
Урок 60
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Урок 61
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например,
М.М.Пришвин "Лисичкин хлеб"
Урок 62
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 63
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи-ши
Урок 64
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]
Урок 65
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ё
Урок 66
Знакомство со строчной и заглавной буквами И, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами И, й
Урок 67
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, В.К.Железников "История с азбукой"
Урок 68
Знакомство со строчной и заглавной буквами X, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами X, х
Урок 69
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]
Урок 70
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н.Толстого "Ехали два
мужика..."
Урок 71
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Урок 72
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например,
А.А.Блок "Зайчик"
Урок 73
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Урок 74
Отработка техники чтения. На примере проивзедений В.Д.Берестов.
"Читалочка". Е.И.Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву/?
Урок 75
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Урок 76
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча -ща, чу - щу
Урок 77
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Урок 78
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ
Урок 79
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания на примере сказки
К.И.Чуковского "Телефон"
Урок 80
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л.Барто "Помощница",
"Зайка", "Игра в слова"
Урок 81
Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я.Маршак "Ты эти
буквы заучи"
Урок 83
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А.Шибаев "Беспокойные
соседки", "Познакомились"
Урок 84
Резервный урок. Слушание литературных
К.И.Чуковского "Муха-Цокотуха"
Урок 85
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На примере
произведений Е.И.Чарушина
Урок 86
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И.Сладкова
Урок 87
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Урок 88
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская народная
сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Урок 89
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н.Толстого о детях
Урок 90
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н.Носова
Урок 91
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по содержанию
произведения
Урок 92
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф.Трутнева "Когда
это бывает?"
(авторских)
сказок.
Сказка
Урок 93
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Урок 94
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И.Токмаковой "Аля,
Кляксич и буква а
Урок 95
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Урок 96
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г.Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
Урок 97
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е.Чарушина
"Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"
Урок 98
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Урок 99
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок:
сходство и различия. На примере произведения К.Д.Ушинского "Петух и
собака"
Урок 100
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица
Урок 101
Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Урок 102
Игровой народный фольклор: потешки
Урок 103
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора замечать
необычное в окружающем мире
Урок 104
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В.Заходер "Моя Вообразилия",
Ю.Мориц "Сто фантазий" и других
Урок 105
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений
В.В.Лунина
"Я видел чудо", Р.С.Сефа "Чудо"
Урок 106
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Урок 107
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил
Урок 108
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года
Урок 109
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок 110
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок 111
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года.
Настроение, которое рождает стихотворение
Урок 112
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине
Урок 113
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение.
Урок 114
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Урок 115
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста
К.Д.Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка
М.С.Пляцковского "Помощник"
Урок 116
Заголовок произведения,
Произведения о дружбе
Урок 117
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На
примере произведения Ю.И.Ермолаев "Лучший друг"
Урок 118
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три товарища",
Е.А.Благининой "Подарок", В.Н.Орлова "Кто кого?"
Урок 119
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А.Пермяка "Торопливый ножик"
Урок 120
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н.Толстого "Косточка"
Урок 121
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л.Барто "Я - лишний",
Р.С.Сефа "Совет", В.Н.Орлова "Если дружбой..."
Урок 122
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На
примере произведения М.С.Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Урок 123
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление любви
и заботы о родных людях на примере произведений А.Л.Барто "Мама",
С.Я.Маршака "Хороший день" и других
Урок 124
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А.Благинина "Посидим
в тишине" и других
Урок 125
Осознание отражённых в произведении понятий: чувство любви матери к
ребёнку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В.Митяева "За
что я люблю маму", С.Я.Маршака "Хороший день"
Урок 126
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных.
Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных
Урок 127
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В.Бианки "Лис и Мышонок", С.В.Михалкова "Трезор"
Урок 128
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М.Пришвина "Ёж" и других
Урок 129
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших:
бережное отношение к животным. На примере рассказа В. А. Осеевой "Плохо"
Урок 130
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание герояживотного
Урок 131
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий.
На примере произведений Е.И.Чарушина "Про Томку", Н.И.Сладкова "Лисица и
Ёж"
Урок 132
Собаки - защитники Родины
его
значение
для
понимания
содержания.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 4.1
2 класс
№
урока
Тема урока
Урок 1
Резервный урок. Работа с детскими книгами:
художественная, справочная) (Час из резервных)
виды
книг
(учебная,
Урок 2
Произведения малых жанров фольклора
Урок 3
Пословицы как жанр фольклора
Урок 4
Характеристика особенностей народных песен
Урок 5
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки
Урок 6
Ритм и счёт - основа построения считалок
Урок 7
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Урок 8
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Урок 9
Произведения устного народного творчества
Урок 10
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"
Урок 11
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зёрнышко"
Урок 12
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"
Урок 13
Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок
на примере сказки "Лиса и журавль"
Урок 14
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"
Урок 15
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере
русской народной сказки "Гуси-лебеди"
Урок 16
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры
Урок 17
Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"
Урок 18
Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе"
Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Урок 19
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору
Урок 20
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
Урок 21
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.Тютчева
"Есть в осени первоначальной...", К.Д.Бальмонта "Осень"
Урок 22
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н.Плещеева "Осень наступила...",
А.А.Фета "Ласточки пропали..."
Урок 23
Восприятие осени в произведении М.М.Пришвина "Осеннее утро" и других на
выбор
Урок 24
Осень в произведениях А.С.Пушкина
Г.А.Скребицкого "Четыре художника"
Урок 25
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К.Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов
Урок 26
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней природы"
Урок 27
Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
Урок 28
Работа с текстом произведения С.В.Михалкова "Быль для детей": осознание
темы Великой Отечественной войны
Урок 29
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П.Савинова "Родина" и
другие по выбору
Урок 30
Отражение темы Родина в произведении И.С.Никитина "Русь"
Урок 31
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю на примере произведения С.Т.Романовского "Русь". Почему хлеб
всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Урок 32
Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г.Паустовского "Мещёрская сторона"
Урок 33
Анализ заголовка стихотворения А.А.Прокофьева "Родина" и соотнесение его с
главной мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы
произведений о Родине
Урок 34
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Урок 35
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А.Жуковский "Летний вечер"
Урок 36
Тема прихода весны в произведениях В.А.Жуковского "Жаворонок" и "Приход
весны"
Урок 37
Волшебный мир сказок. А.С.Пушкин "У лукоморья дуб зелёный..."
Урок 38
Поучительный смысл сказки А.С.Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев
Урок 39
Сравнение сказки А.С.Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с фольклорными
(народными) сказками
Урок 40
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление
плана
произведения,
выделение
особенностей
языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С.Пушкина
Урок 41
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина, созданные разными художниками
Урок 42
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А.Крылова "Лебедь, Щука и
Рак" и Л.Н.Толстого "Лев и мышь"
"Уж
небо
осенью
дышало...",
Урок 43
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)
Урок 44
Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей (Например, Л.Н.Толстой "Котёнок")
Урок 45
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н.Толстого
"Правда всего дороже", "Отец и сыновья"
Урок 46
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея).
Л.Н.Толстой "Филиппок"
Урок 47
Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших": составление
аннотации
Урок 48
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И.М.Пивоварова "Жила-была собака...". Сравнение
героев стихотворения, небылицы и сказки
Урок 49
Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д.Берестова "Кошкин
щенок" и других на выбор
Урок 50
Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на
примере рассказа М.М.Пришвина "Ребята и утята"
Урок 51
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И.Чарушина "Страшный
рассказ"
Урок 52
Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С.Житков "Храбрый
утёнок"
Урок 53
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И.Чарушиным,
В.В.Бианки
Урок 54
Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На
примере русской народной песни "Коровушка"
Урок 55
Характеристика героев-животных в фольклорных
Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор
Урок 56
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор
Урок 57
Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору
Урок 58
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д.Ушинского и
других на выбор. В.В.Бианки "Музыкант".
Урок 59
Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном
тексте
Урок 60
Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"
Урок 61
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
Урок 62
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, И.А.Бунин "Первый снег"
Урок 63
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
(народных)
сказках.
выразительности на примере текста Ф.И.Тютчева "Чародейкою Зимою..."
Урок 64
Сравнение образа зимы в произведениях А.С.Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А.Есенина "Поёт зима - аукает"
Урок 65
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору,
например, отрывки из романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин"
Урок 66
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например,
И.З.Суриков "Детство"
Урок 67
Картины зимнего леса в рассказе И.С.Соколова-Микитова "Зима в лесу"
Урок 68
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по
выбору, например, Г.А.Скребицкого
Урок 69
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам
Урок 70
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов
Урок 71
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, СВ. Михалков "Новогодняя быль"
Урок 72
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской
народной сказки "Два мороза"
Урок 73
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И.Даля "Девочка
Снегурочка"
Урок 74
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И.Даля "Девочка Снегурочка"
Урок 75
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского "Мороз
Иванович"
Урок 76
Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"
Урок 77
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана.
К.И.Чуковский "Федорино горе"
Урок 78
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И.Чуковский "Федорино горе"
Урок 79
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В.Михалков "Мой щенок"
Урок 80
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л.Барто "Верёвочка"
Урок 81
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н.Носова "Затейники"
Урок 82
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например,
Н.Н.Носов "Живая шляпа"
Урок 83
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. В.А.Осеева "Синие листья"
Урок 84
Сравнение героев рассказов Н.Н.Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка
поступков героя рассказа
Урок 85
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о
детях.
Урок 86
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л.Барто "Катя". Разные
точки зрения на одно событие. Ю.И.Ермолаев "Два пирожных"
Урок 87
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На
примере рассказа В.А.Осеева "Волшебное слово"
Урок 88
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А.Осеева "Хорошее"
Урок 89
Оценка поступков героя. В.В.Лунин "Я и Вовка"
Урок 90
Тема дружбы в произведении Е.А.Пермяка "Две пословицы". Дружбу помни, а
зло забывай
Урок 91
Оценка взаимооотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А.Осеевой
"Почему"
Урок 92
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения:
В.А.Осеева "Почему"
Урок 93
Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"
Урок 94
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Урок 95
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного
творчества (фольклоре)
Урок 96
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, А.П.Чехов "Весной" (отрывок)
Урок 97
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.Скребицкого "Четыре художника".
Составление плана текста
Урок 98
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.Скребицкого "Четыре художника".
Средства выразительности
Урок 99
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
Урок 100
Работа со стихотворением Ф.И.Тютчева "Зима недаром злится...": выделение
средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"
Урок 101
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Урок 102
Красота весенней природы, отражённая в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И.Тютчев "Весенние воды"
Урок 103
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения
писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.Скребицкий "Весенняя
песня"
Урок 104
Признаки весны, отражённые в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Урок 105
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И.Высотской "Одуванчик" и
М.М.Пришвина "Золотой луг"
Урок 106
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З.Сурикова "Лето"
Урок 107
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по изученным
текстам
Урок 108
Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"
Урок 109
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях композиторов.
Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Урок 110
Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный
рисунок
Урок 111
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.Плещеева "Песня
матери": любовь и переживание матери
Урок 112
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три дочери"
Урок 113
Международный женский день - тема художественных произведений
Урок 114
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.Н.Плещеев "В бурю"
Урок 115
Отражение темы День Победы в произведениях С.А.Баруздина "Салют" и
С.А.Васильева "Белая берёза"
Урок 116
Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
Урок 117
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор книг на
основе тематической картотеки
Урок 118
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На
произведений А.И.Введенского "Учёный Петя", Д.И.Хармса "Врун"
Урок 119
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На примере
произведения Э.Н.Успенского "Над нашей квартирой"
Урок 120
Герои литературной (авторской)
Э.Н.Успенского "Чебурашка"
Урок 121
Выделение главной
становится явным"
Урок 122
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"
Урок 123
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору,
например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и русская
народная сказка "Вершки и корешки"
Урок 124
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
Урок 125
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление плана
произведения
Урок 126
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники": соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок
Урок 127
Фантазёры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки
Урок 128
Особенности построения волшебной сказки Ш.Перро "Кот в сапогах"
Урок 129
Характеристика героев сказки Ш.Перро "Кот в сапогах"
мысли
(идеи)
сказки.
рассказа
На
примере
примере
произведения
В.Ю.Драгунского
"Тайное
Урок 130
Х.-К.Андерсен - известный писатель-сказочник.
произведениями. Сказка "Огниво"
Урок 131
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К.Андерсена "Пятеро из одного
стручка" и других его сказок на выбор
Урок 132
Тематическое
сказочники"
Урок 133
Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок 134
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения
Г.А.Ладонщиков "Лучший друг"
Урок 135
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок 136
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее
чтение
повторение
по
итогам
раздела
Знакомство
"Зарубежные
с
его
писатели-
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
Таблица 4.2
3 класс
№
урока
Тема урока
Урок 1
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Урок 2
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами
Урок 3
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности
Урок 4
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И.Далем
Урок 5
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных,
бытовые)
Урок 6
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения
Урок 7
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). На примере образа Ильи Муромца
Урок 8
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы
народных песен
Урок 9
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка"
Урок 10
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка"
Урок 11
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана.
На примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"
Урок 12
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я.Билибина)
Урок 13
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной
сказки "Иван-царевич и серый волк"
Урок 14
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
Урок 15
Пословицы народов России
Урок 16
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Урок 17
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Урок 18
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное
творчество)"
Урок 19
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
Урок 20
Резервный урок. Работа со словарём: язык былины, устаревшие слова, их место
и представление в современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"
Урок 21
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на
примере былин)
Урок 22
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX - XX
вв.
Урок 23
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение)
в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.
Урок 24
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И.Тютчева "Есть в осени
первоначальной...", "Листья"
Урок 25
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.Тютчева
"Есть в осени первоначальной..." и А.Н.Майкова "Осень"
Урок 26
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения
Урок 27
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях , А.А.Фета "Кот поёт,
глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка..." , И.С.Никитин "Встреча зимы"
Урок 28
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"
Урок 29
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.Некрасова
"Железная дорога" (отрывок)
Урок 30
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А.Некрасова "Не ветер бушует над бором..." (отрывок)
Урок 31
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А.Некрасова "Не ветер бушует над
бором..."
Урок 32
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор
Урок 33
А.С.Пушкин - великий русский поэт
Урок 34
Восприятие пейзажной лирики А.С.Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Урок 35
Фольклорная основа литературной сказки А.С.Пушкина "Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"
Урок 36
Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди": приём повтора как основа изменения сюжета
Урок 37
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"
Урок 38
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.Пушкина
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 39
Работа с детскими книгами. И.Я.Билибин - иллюстратор сказок А.С.Пушкина
Урок 40
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки
А.С.Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок 41
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Урок 42
Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С.Пушкина"
Урок 43
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.Пушкина"
Урок 44
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Урок 45
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки
Урок 46
Знакомство с произведениями И.А.Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Урок 47
Работа с басней И.А.Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка
Урок 48
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Урок 49
Жанровое многообразие произведений Л.Н.Толстого: сказки, рассказы, басни,
быль
Урок 50
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и рассказарассуждения на примере рассказа Л.Н.Толстого "Лебеди" и других
Урок 51
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа
Л.Н.Толстого "Акула"
Урок 52
Разные виды планов на примере произведения Л.Н.Толстого "Акула"
Урок 53
Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н.Толстого
"Лебеди" и "Зайцы"
Урок 54
Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н.Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана
Урок 55
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.Н.Толстого "Прыжок" и других по
выбору
Урок 56
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере
были "Прыжок" Л.Н.Толстого
Урок 57
Работа с детскими
Л.Н.Толстого
Урок 58
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н.Толстого"
Урок 59
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление
аннотации
Урок 60
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."
Урок 61
Особенности литературной сказки В.М.Гаршина "Лягушка-путешественница":
анализ сюжета, композиции
Урок 62
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М.Гаршина "Лягушкапутешественница"
Урок 63
Характеристика героя сказки В.М.Гаршина "Лягушка-путешественница",
Д.Н.Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."
Урок 64
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору
Урок 65
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 66
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького "Случай с
Евсейкой"
Урок 67
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Чёрного "Воробей"
Урок 68
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведений Саши Чёрного "Что ты тискаешь утёнка..." и "Слон"
Урок 69
Отражение темы Родина в произведении М.М.Пришвин "Моя Родина": роль и
особенности заголовка
Урок 70
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину значит знать её историю
Урок 71
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения
С.А.Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические ударения
Урок 72
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Урок 73
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору,
например, И.С.Никитин "Встреча зимы"
Урок 74
Раскрытие главной идеи произведения К.Д.Ушинского "Наше отечество":
книгами:
жанровое
многообразие
произведений
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны
Урок 75
Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л.Пантелеева "На ялике"
Урок 76
Составление
Андреевич"
Урок 77
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.Кассиля
"Алексей Андреевич"
Урок 78
Восприятие картин
"Черёмуха" и другие
Урок 79
Работа со стихотворением С.А.Есенина "Берёза": средства выразительности в
произведении
Урок 80
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
Урок 81
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.СоколоваМикитова "Листопадничек"
Урок 82
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения
И.С.Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок 83
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Урок 84
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в
рассказах писателей
Урок 85
Осознание понятий верность и преданность животных
Урок 86
Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н.МаминСибиряка "Приёмыш"
Урок 87
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н.Мамин-Сибиряка
"Приёмыш"
Урок 88
Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере рассказа
В.Ю.Драгунского "Он живой и светится"
Урок 89
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К.Г.Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 90
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К.Г.Паустовского "Кот-ворюга"
Урок 91
Работа с рассказом К.Г.Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана
Урок 92
Произведения К.Г.Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея)
рассказа "Барсучий нос"
Урок 93
Работа с произведением К. Г.Паустовского "Барсучий нос": особенности
композиции, составление плана рассказа
Урок 94
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Б.С.Житкова
"Про обезьяну"
Урок 95
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
портрета
главного
природы
в
героя
рассказа
стихотворениях
Л.А.Кассиля
С.А.Есенина
"Алексей
"Берёза",
рассказа Б.С.Житкова "Про обезьяну"
Урок 96
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном
отношении человека к животным к природе родного края
Урок 97
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и
животных"
Урок 98
Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях
наших меньших" по изученным произведениям
Урок 99
Звукопись, её выразительное значение в лирических произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. С.Я.Маршак "Гроза днём", "Голос в
лесу"
Урок 100
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения
И.А.Бунина "Первый снег"
Урок 101
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д.Дрожжина "Зимний день"
Урок 102
Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Урок 103
Тематическое повторение по итогам раздела
произведениях поэтов и писателей XIX-XX вв."
Урок 104
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Урок 105
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок 106
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок 107
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере
произведения М.М.Зощенко "Золотые слова"
Урок 108
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М.Зощенко и других
авторов на выбор
Урок 109
Основные события сюжета произведения А.П.Гайдара "Тимур и его команда"
(отрывки)
Урок 110
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения
А.П.Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок 111
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения
А.П.Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Урок 112
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на
земле"
Урок 113
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи).
На примере рассказа А.П.Платонова "Цветок на земле"
Урок 114
Особенности внешнего вида и характера героя-ребёнка. А.П.Платонов "Цветок
на земле"
Урок 115
Особенности юмористических произведений Н.Н.Носова и других авторов на
выбор
"Картины
природы
в
Урок 116
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н.Носова и других авторов на
выбор
Урок 117
Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю.Драгунского
Урок 118
Средства
выразительности
текста
юмористического
преувеличение. На примере произведений В.Ю.Драгунского
Урок 119
Составление юмористического рассказа
Урок 120
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок 121
Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок 122
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Урок 123
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 124
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На
примере переводов С.Я.Маршака, К.И.Чуковского и других
Урок 125
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.Перро
Урок 126
Особенности литературных сказок Х.-К.Андерсена (сюжет, язык, герои) на
примере сказки "Гадкий утёнок"
Урок 127
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки Х.-К.Андерсена "Гадкий утёнок"
Урок 128
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок 129
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи)
рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок 130
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей.
На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 131
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных.
На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок 132
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
Урок 133
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на примере
изученных произведений
Урок 134
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со
стихотворением Б.Заходера "Что такое стихи"
Урок 135
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 136
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного
списка и тематического каталога
содержания:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
4 класс
Таблица 4.3
№
урока
Тема урока
Урок 1
Разнообразие
малых
классификация)
жанров
фольклора
(назначение,
сравнение,
Урок 2
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,
музыкальном, обрядовом (календарном)
Урок 3
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал.
На примере былины "Ильины три поездочки"
Урок 4
Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три
поездочки"
Урок 5
Резервный урок. Средства художественной выразительности
в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Урок 6
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М.Васнецова
Урок 7
Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда".
Знакомство с произведением А.С.Пушкина "Песнь о вещем Олеге"
Урок 8
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 9
Образ Александра Невского в произведении С.Т.Романовского "Ледовое
побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На примере
Жития Сергия Радонежского
Урок 10
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные
Урок 11
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами
обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"
Урок 12
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира
Урок 13
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов
России и мира
Урок 14
Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная мудрость"
Урок 15
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н.Афанасьев, В.И.Даль)
Урок 16
Составление устного рассказа "Моё любимое произведение А.С.Пушкина"
Урок 17
Составление выставки "Произведения А.С.Пушкина". Написание аннотации к
книгам на выставке
Урок 18
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением
А.С.Пушкина.
На примере стихотворения "Няне"
Урок 19
Картины осени в лирических произведениях А.С.Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения
Урок 20
Восприятие пейзажной лирики А.С.Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его
произведениях
Урок 21
Сравнение стихотворения А.С.Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана "Вечерний звон"
Урок 22
Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях": сюжет произведения
Урок 23
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С.Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях"
Урок 24
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской
сказки А.С.Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"
Урок 25
Фольклорная основа литературной сказки А.С.Пушкина "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях"
Урок 26
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С.Пушкина,
В.А.Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)
Урок 27
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.Пушкина"
Урок 28
Составление сообщения о М.Ю.Лермонтове. Строфа как элемент композиции
стихотворения М.Ю.Лермонтова "Парус"
Урок 29
Работа со стихотворением М.Ю.Лермонтова "Утёс": характеристика средств
художественной выразительности
Урок 30
Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений
М.Ю.Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Урок 31
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю.Лермонтова "Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын...": метафора как "свёрнутое" сравнение
Урок 32
Творчество Л.Н.Толстого - великого русского писателя
Урок 33
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н.Толстого "Детство"
Урок 34
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н.Толстого "Детство"
Урок 35
Анализ
художественных
рассказов
Л.Н.Толстого.
Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков из
повести Л.Н.Толстого "Детство". Составление цитатного плана
Урок 36
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"
Урок 37
Басни Л.Н.Толстого: выделение жанровых особенностей
Урок 38
Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие
Л.Н.Толстого"
Урок 39
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н.Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н.Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
творчества
Урок 40
Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П.Чехова "Мальчики"
Урок 41
Образы героев-детей в рассказе А.П.Чехова "Мальчики"
Урок 42
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П.Чехова "Мальчики"
Урок 43
Осознание ценности чтения для учёбы и жизни
Урок 44
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приёмов создания
художественного образа
Урок 45
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
произведений
Урок 46
Описание явления природы в стихотворении В.А.Жуковский "Загадка":
приёмы создания художественного образа
Урок 47
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А.Жуковского "Загадка" и
Ф.И.Тютчева "Как неожиданно и ярко"
Урок 48
Восприятие картин природы в стихотворении А.А.Фета "Весенний дождь" и
других его стихотворений
Урок 49
Авторские приёмы создания художественного образа в стихотворении
Е.А.Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
Урок 50
Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Урок 51
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С.Никитина "В синем
небе плывут над полями..." и другие на выбор
Урок 52
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения А.А.Прокофьева "Люблю берёзу русскую..."
Урок 53
Образное изображение осени в стихотворении И.А.Бунина "Листопад"
Урок 54
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.Бальмонта.
На примере стихотворения "Камыши"
Урок 55
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна
поэзия современному человеку"
Урок 56
Темы лирических произведений А.А.Блока. На примере стихотворения
"Рождество"
Урок 57
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
лирических произведений
Урок 58
Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Урок 59
Характеристика героя литературной
В.Ф.Одоевского "Городок в табакерке"
Урок 60
Народные образы героев сказа П.П.Бажова "Серебряное копытце"
Урок 61
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.Бажова
"Серебряное копытце"
Урок 62
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П.Бажова
Урок 63
Литературная сказка П.П.Ершова "Конёк-Горбунок": сюжет и построение
сказки.
На
примере
сказки
(композиция) сказки
Урок 64
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П.Ершова "Конёк-Горбунок"
Урок 65
Литературная сказка С.Т.Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция,
герои)
Урок 66
Фольклорная основа литературной сказки С.Т.Аксакова "Аленький цветочек".
Сочинение по сказке
Урок 67
Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная сказка"
Урок 68
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических
произведений
Урок 69
Средства создания комического в произведениях Н.Н.Носова и других авторов
на выбор
Урок 70
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На
примере экранизации "Сказки о потерянном времени" Е.Л.Шварца (1964 г.)
Урок 71
Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю.Драгунского
Урок 72
Герой юмористических произведений В.Ю.Драгунского. Средства создания
юмористического содержания
Урок 73
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
На примере рассказа В.Ю.Драгунского "Главные реки"
Урок 74
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к
постановке в театре?
Урок 75
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера
героев произведения. На примере рассказа В.Ю.Драгунского "Главные реки"
Урок 76
Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю.Драгунского
"Главные реки"
Урок 77
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и
жанровые особенности
Урок 78
Работа с пьесой-сказкой С.Я.Маршака "Двенадцать месяцев"
Урок 79
Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа
Л.Д.Каминского "Автопортрет"
Урок 80
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Весёлые картинки",
"Мурзилка" и другими. Сочинение весёлой истории
Урок 81
Приёмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения
Б.С.Житкова "Как я ловил человечков"
Урок 82
Работа с рассказом К.Г.Паустовского "Корзина с еловыми шишками"
Урок 83
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г.Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"
Урок 84
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.Зощенко "О
Лёньке и Миньке"
Урок 85
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М.Зощенко "О
Лёньке и Миньке". На примере рассказа "Ёлка"
Урок 86
Знакомство с отрывками из повести Н.Г.Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
Урок 87
Словесный портрет героя повести Н.Г.Гарин-Михайловского "Детство Темы"
(отдельне главы)
Урок 88
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)
Урок 89
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И.Цветаевой
"Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."
Урок 90
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На
примере стихотворения И.А.Бунина "Детство"
Урок 91
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А.Есенина
Урок 92
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для
детей"
Урок 93
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего запомнился"
Урок 94
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Урок 95
Человек и животные - тема многих произведений писателей
Урок 96
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Урок 97
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На
примере рассказа А.И.Куприна "Скворцы"
Урок 98
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Урок 99
Особенности художественного описания родной природы. На примере
рассказа В.П.Астафьева "Весенний остров"
Урок 100
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П.Астафьева "Капалуха"
и стихотворении С.А.Есенина "Лебёдушка"
Урок 101
Образ автора в рассказе В.П.Астафьев "Капалуха"
Урок 102
М.М.Пришвин - певец
М.М.Пришвина "Выскочка"
Урок 103
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького "Воробьишка"
Урок 104
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"
Урок 105
Развитие речи: озаглавливание
В.П.Астафьева "Стрижонок Скрип"
Урок 106
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных и
родной природе"
русской
природы.
частей.
На
Чтение
примере
произведения
произведения
Урок 107
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и её
истории": типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Урок 108
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 109
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв.
Урок 110
Образ родной земли в стихотворении С.Д.Дрожжина "Родине"
Урок 111
Раскрытие главной идеи произведения А.Т.Твардовского "О Родине большой
и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине
Урок 112
Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Урок 113
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне
Урок 114
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Урок 115
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф.Н.Глинки
Урок 116
Составление устного
произведениям
Урок 117
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические страницы
истории"
Урок 118
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России
Урок 119
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности
композиции
Урок 120
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические
Урок 121
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен
И.А.Крылова "Стрекоза и муравей", И.И.Хемницера "Стрекоза", Л.Н.Толстого
"Стрекоза и муравьи"
Урок 122
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
И.А.Крылова "Мартышка и очки"
Урок 123
Работа с баснями И.А.Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 124
Язык басен И.А.Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок 125
Особенности сюжета
(отдельные главы)
Урок 126
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта
(отдельные главы)
Урок 127
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление
плана. Х.К.Андерсен "Русалочка"
Урок 128
Средства
рассказа
"Защитник
"Путешествия
художественной
Отечества"
Гулливера"
выразительности
в
по
изученным
Джонатана
литературной
Свифта
сказке.
Х.К.Андерсен "Дикие лебеди"
Урок 129
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные главы)
Урок 130
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
Урок 131
Книги зарубежных писателей
Урок 132
Работа со словарём: поиск необходимой информации
Урок 133
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд
детской литературы. В.Ю.Драгунский, И.П.Токмакова и другие авторы
детских журналов
Урок 134
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок 135
Книги о приключениях и фантастике
Урок 136
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
21.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по литературному чтению.
Таблица 5
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать
о прочитанной книге по предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 5.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырёх произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д.Ушинского "Петух и
собака", сказки В.Г.Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Е.А.Пермяка,
В.А.Осеевой, А.Л.Барто, Ю.И.Ермолаева и других).
К.Д.Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.Толстой
"Косточка", Е.А.Пермяк "Торопливый ножик", В.А.Осеева "Три товарища",
А.Л.Барто "Я - лишний", Ю.И.Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А.К.Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.Трутневой, С.Я.Маршака и
другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В.Бианки, Е.И.Чарушина,
М.М.Пришвина, Н.И.Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В.Бианки "Лис и Мышонок", Е.И.Чарушин "Про Томку", М.М.Пришвин
"Ёж", Н.И.Сладков "Лисица и Ёж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А.Благининой, А.Л.Барто, А.В.Митяева и других).
Е.А.Благинина "Посидим в тишине", А.Л.Барто "Мама", А.В.Митяев "За что
я люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений по выбору).
Р.С.Сеф "Чудо", В.В.Лунин "Я видел чудо", Б.В.Заходер "Моя Вообразилия",
Ю.П.Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Таблица 5.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 5.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх произведений
И.С.Никитина, Ф.П.Савинова, А.А.Прокофьева и других).
И.С.Никитин "Русь", Ф.П.Савинов "Родина", А.А.Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики",
"Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1-2 произведения)
и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна,
лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С.Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...",
А.А.Плещеев "Осень", А.К.Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...",
М.М.Пришвин "Осеннее утро", Г.А.Скребицкий "Четыре художника",
Ф.И.Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С.СоколовМикитов "Зима в лесу", С.А.Есенин "Поёт зима - аукает...", И.З.Суриков
"Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх произведений).
Л.Н.Толстой "Филиппок", Е.А.Пермяк "Две пословицы", Ю.И.Ермолаев
"Два пирожных",
В.А.Осеева "Синие листья", Н.Н.Носов "На горке", "Заплатка", А.Л.Барто
"Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю.Драгунский "Тайное становится
явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Народная сказка
"Золотая рыбка", А.С.Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка
"Морозко", В.Ф.Одоевский "Мороз Иванович", В.И.Даль "Девочка
Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы. М.М.Пришвин "Ребята и
утята",
Б.С.Житков "Храбрый утёнок", В.Д.Берестов "Кошкин щенок", В.В.Бианки
"Музыкант", Е.И.Чарушин "Страшный рассказ", С.В.Михалков "Мой
щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни И.А.Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н.Толстой "Лев и мышь" и
другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н.Толстой "Отец и
сыновья", А.А.Плещеев "Песня матери", В.А.Осеева "Сыновья",
С.В.Михалков "Быль для детей", С.А.Баруздин "Салют" и другие (по
выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.Перро, Х.-К.Андерсен
и другие).
Ш.Перро "Кот в сапогах", Х.-К.Андерсен "Пятеро из одного стручка" и
другие
(по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 5.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам; различать отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
1.16
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать
продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Таблица 5.5
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и её истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д.Ушинский "Наше отечество", М.М.Пришвин "Моя Родина", С.А.Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И.Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.4
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
Творчество А.С.Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С.Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и
другие
(по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С.Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
4
Басни И.А.Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки"
и другие (по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И.Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А.Фет "Кот поёт, глаза
прищуря",
"Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н.Майков "Осень", С.А.Есенин "Берёза",
Н.А.Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А.Блок "Ворона", И.А.Бунин
"Первый снег" и другие
(по выбору).
6
Произведения Л.Н.Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трёх произведений).
Л.Н.Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М.Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.Соколов-Микитов
"Листопадничек",
М.Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырёх произведений).
Б.С.Житков "Про обезьянку", К.Г.Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга",
Д.Н.Мамин-Сибиряк "Приёмыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л.Пантелеев "На ялике", А.Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки),
Л.Кассиль и другие (по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.Зощенко,
Н.Н.Носов, В.Ю.Драгунский и другие (по выбору). В.Ю.Драгунский
"Денискины рассказы" (1-2 произведения), Н.Н.Носов "Весёлая семейка" и
другие (по выбору).
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки Ш.Перро, Х.-К.Андерсена, Р.Киплинга (произведения
двух-трёх авторов по выбору).
Х.-К.Андерсен "Гадкий утёнок", Ш.Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.Маршак, К.И.Чуковский,
Б.В.Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная
песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет).
Проза и поэзия
Таблица 5.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Таблица 5.7
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т.Романовского, А.Т.Твардовского, С.Д.Дрожжина, В.М.Пескова и другие).
С.Д.Дрожжин "Родине", В.М.Песков "Родине", А.Т.Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок), С.Т.Романовский "Ледовое побоище",
С.П.Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
Л.А.Кассиля, С.П.Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны
(2-3 произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н.Афанасьев, В.И.Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2-3 русские народные сказки
по выбору и 2-3 сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2
по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С.Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С.Пушкина
(на примере 2-3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С.Пушкина в стихах: "Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А.Крылова, И.И.Хемницера, Л.Н.Толстого, С.В.Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А.Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И.Хемницер "Стрекоза", Л.Н.Толстой "Стрекоза и муравьи",
С.В.Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю.Лермонтова (не менее трёх). Стихотворения:
"Утёс", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П.Бажов "Серебряное копытце", П.П.Ершов "Конёк-Горбунок",
С.Т.Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору).
В.А.Жуковский "Загадка", И.С.Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И.Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А.Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А.Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н.Толстого (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л.Н.Толстой "Детство"
(отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов):
А.И.Куприна, В.П.Астафьева, К.Г.Паустовского, М.М.Пришвина, Ю.И. Коваля
и других.
В.П.Астафьев "Капалуха", М.М.Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов):
А.П.Чехова, Б.С.Житкова, Н.Г.Гарина-Михайловского, В.В.Крапивина и других.
А.П.Чехов "Мальчики", Н.Г.Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М.Зощенко "О Лёньке и Миньке" (1-2 рассказа из цикла),
К.Г.Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я.Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М.Зощенко, В.Ю.Драгунского, Н.Н.Носова,
В.В.Голявкина.
В.Ю.Драгунский "Денискины рассказы" (1-2 произведения по выбору),
Н.Н.Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш.Перро, Х.-К.Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору). Х.-К.Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж.Свифта, Марка
Твена и других.
Д.Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер"
(отдельные главы) и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка,
народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые
части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
157. Рабочая программа
(английский) язык".
по
учебному
предмету
"Иностранный
157.1. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
(предметная область "Иностранный язык") (далее соответственно - программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
157.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
157.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
157.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
157.5. Пояснительная записка.
157.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета "Иностранный
язык" на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами
которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому) языку.
157.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
157.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
157.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
157.5.4.1. Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают: формирование элементарной
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей
и
потребностей
обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими)
в
соответствии
с
отобранными
темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах
выражения
мысли
на
родном
и
иностранном
языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение); формирование умений работать с информацией,
представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
157.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне
начального
общего
образования
включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и
инструмента
познания
мира
и
культуры
других
народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
157.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает: понимание необходимости овладения
иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных
стран
и
народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения; воспитание уважительного отношения к
иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более
глубокого
осознания
особенностей
культуры
своего
народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов; формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету "Иностранный язык".
157.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка - 204 часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
157.6. Содержание обучения во 2 классе.
157.6.1. Тематическое содержание речи.
157.6.1.1. Мир моего "я". Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
157.6.2. Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
157.6.1.3. Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
157.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
157.6.2. Коммуникативные умения.
157.6.2.1. Говорение.
157.6.2.1.1.
Коммуникативные
умения
диалогической
речи.
Ведение
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за
поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
157.6.2.2. Аудирование. Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при
опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием
иллюстраций
и
языковой
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций
и
языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
157.6.2.3. Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ,
сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера
с
использованием
иллюстраций
и
языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
157.6.2.4. Письмо. Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов). Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с
использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
157.6.3. Языковые знания и навыки.
157.6.3.1. Фонетическая сторона речи. Буквы английского алфавита. Корректное
называние
букв
английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее "r" (there is/there). Различение на слух, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий
и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова
некоторых
звукобуквенных
сочетаний
при
анализе
изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация. Графически корректное
(полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное
написание
изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных в
притяжательном падеже (Ann's).
157.6.3.3. Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса. Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
157.6.3.4. Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка. Коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной
форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с
начальным
It
(It's
a
red
ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren't. How many pens
are
there
on
the
table?
There
are
four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to
play
with
my
cat.
She
can
play
the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.).Предложения с краткими глагольными формами
(She
can't
swim.
I
don't
like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat?
Yes,
I
have./No,
I
haven't.
What
have
you
got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее
распространённые
случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a
book
books;
a
man
men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12). Вопросительные слова (who, what, how, where,
how many). Предлоги места (in, on, near, under). Союзы and и but (с однородными
членами).
157.6.4. Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством). Знание небольших произведений детского
фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей
детских книг. Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и
их столиц.
157.6.5. Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании
языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту). Использование при формулировании собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
157.7. Содержание обучения в 3 классе.
157.7.1. Тематическое содержание речи.
157.7.1.1. Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
157.7.1.2. Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
157.7.1.3. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
157.7.1.4.
Родная
страна
и
страны
изучаемого
языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
157.7.2. Коммуникативные умения.
157.7.2.1. Говорение.
157.7.2.1.1.
Коммуникативные
умения
диалогической
речи.
Ведение
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение; диалога - побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного
персонажа;
рассказ
о
себе,
члене
семьи,
друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
157.7.2.2. Аудирование. Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении). Аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки. Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
157.7.2.3. Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ,
сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций
и
языковой,
в
том
числе
контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
157.7.2.4. Письмо. Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей. Создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет и
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого
языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
157.7.3. Языковые знания и навыки.
157.7.3.1. Фонетическая сторона речи. Буквы английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание букв английского алфавита. Нормы произношения: долгота
и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "г"
(there is/there are). Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов. Чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных
слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
157.7.3.3. Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
157.7.3.4. Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman). Предложения с начальным There + to be в Past
Simple
Tense
(There
was
an
old
house
near
the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don't talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях. Конструкция I'd like to ... (I'd like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann's dress, children's
toys, boys' books). Слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми
существительными
(much/many/a
lot
of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? - Yes, I've got some.). Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные
слова
(when,
whose,
why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday).
157.7.4. Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством. Знание произведений детского фольклора
(рифмовок,
стихов,
песенок),
персонажей
детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
157.7.5. Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Использование при
формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
157.8. Содержание обучения в 4 классе.
157.8.1. Тематическое содержание речи.
157.8.1.1. Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
157.8.1.2. Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
157.8.1.3. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и
черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
157.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
157.8.2. Коммуникативные умения.
157.8.2.1. Говорение.
157.8.2.1.1.
Коммуникативные
умения
диалогической
речи.
Ведение
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое
согласие/несогласие
на
предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.8.2.1.2.
Коммуникативные
умения
монологической
речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
.Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых
слов,
вопросов,
плана
и
(или)
иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
157.8.2.2. Аудирование.
157.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.Понимание на слух речи учителя
и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
(при
опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
157.8.2.3. Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного. Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций
и
языковой,
в
том
числе
контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование
содержания
текста
на
основе
заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
157.8.2.4. Письмо. Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей. Заполнение простых анкет и
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с
использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом,
Рождеством)
с
выражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
157.8.3. Языковые знания и навыки.
157.8.3.1. Фонетическая сторона речи. Нормы произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного
(общий
и
специальный
вопрос)
предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения
на
служебных
словах;
интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных
сочетаний
при
анализе
изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии. Знаки английской транскрипции;
отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
157.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных
слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
157.8.3.3. Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play - a play). Использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
157.8.3.4. Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка. Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях. Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.).
Отрицательное
местоимение
no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени. Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2
pm).
157.8.4. Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения,
Новым
годом,
Рождеством,
разговор
по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
157.8.5. Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании
языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста). Использование при формулировании собственных
высказываний
ключевых
слов,
вопросов;
картинок,
фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
157.9. Планируемые результаты освоения программы по
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
иностранному
157.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного
края;
уважение
к
своему
и
другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
2) духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3) эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное
отношение
к
физическому
и
психическому
здоровью;
5) трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих вред природе;
6) ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
157.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
157.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
учителем алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
157.9.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: определять разрыв между реальным и желательным состоянием объект
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; с помощью педагогического
работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
157.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник
получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
157.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
воспринимать
и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
157.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
157.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
157.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с использование
предложенного образца. Предметные результаты по учебному предмету
"Иностранный (английский) язык" предметной области "Иностранный язык"
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
157.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
157.9.3.1. Коммуникативные умения.
157.9.3.1.1. Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические
высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
157.9.3.1.2. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся; воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 40 секунд).
157.9.3.1.3. Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонации,
демонстрируя
понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
157.9.3.1.4. Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
157.9.3.2. Языковые знания и навыки.
157.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита английского языка в
правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически
корректно
воспроизводить
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов); применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать
новые
слова
согласно
основным
правилам
чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
заполнять
пропуски
словами;
дописывать
предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
157.9.3.2.3. Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения; использовать языковую догадку в распознавании
интернациональных слов.
157.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме); распознавать и
употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с
начальным There + to be в Present Simple Tense; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (Не
speaks English.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate
well.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm
eight. I'm fine. I'm sorry. It's... Is it.? What's ...?; распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
краткими
глагольными
формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I've got...
Have you got...?); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can't ride а bike.); сап для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: a
pen - pens; a man - men; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные местоимения this - these; распознавать и употреблять
в
устной
и
письменной
речи
количественные
числительные
(1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
157.9.3.3.
Социокультурные
знания
и
умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление
с
днём
рождения,
Новым
годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
157.9.4.1. Коммуникативные умения.
157.9.4.1.1. Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);создавать
устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами; передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания
- не менее 4 фраз).
157.9.4.1.2. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
157.9.4.1.3. Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 130 слов).
157.9.4.1.4. Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и
другие; писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с
пояснением, что на них изображено.
157.9.4.2. Языковые знания и навыки.
157.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи: применять правила чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); применять правила чтения сложных сочетаний
букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night); читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
вопросительный
и
157.9.4.2.3. Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
157.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и
письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk,
please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that - those; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
вопросительные
слова
when,
whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1-30); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front
of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday.
157.9.4.3. Социокультурные знания и умения:владеть социокультурными
элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством); кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого
языка на английском языке.
157.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
157.9.5.1. Коммуникативные умения.
157.9.5.1.1. Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка
(не
менее
4-5
реплик
со
стороны
каждого
собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны
каждого
собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания - не менее 4-5 фраз); создавать устные связные монологические
высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными
опорами
в
объёме
не
менее
4-5
фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее
4-5 фраз.
157.9.5.1.2. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать
на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
157.9.5.1.3. Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения до 160 слов); прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
157.9.5.1.4. Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие; писать с использованием образца поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий; писать с
использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
157.9.5.2. Языковые знания и навыки.
157.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи: читать новые слова согласно основным
правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
157.9.5.2.3. Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения; распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher,
actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
157.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и
письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и
Future
Simple
Tense
для
выражения
будущего
действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи отрицательное местоимение по; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
157.9.5.3. Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными
элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством); знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей; иметь представление о
небольших
произведениях
детского
фольклора
(рифмовки,
песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
157.10. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по иностранному
(английскому) языку.
Таблица 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее
3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать
на
слух
и
понимать
запрашиваемую
информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80
слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом)
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности
и фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их
от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной
на первом году обучения
2.3.2
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной
нераспространённые и распространённые простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (/ want to dance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm
Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ...Is it? What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое
время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
can/can't для выражения умения (/ can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can't ride a bike.);
can для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространённые случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
речи
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения
(a pen - pens; a man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in,
on, near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
при однородных членах
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Таблица 6.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
1.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом)
2
2.1
2.1.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "г" (there is / there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректное (полупечатное)
алфавита в буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I'm,
isn't; don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже (Ann's)
2.3
написание
букв
английского
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные
(в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространённые и распространённые простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat
in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is. / No, there isn 't. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are. / No,
there aren 't. How many pens are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (/ like to play with my cat. She can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is. / No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like
porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He 's/She 's got a cat. Have you
got a cat? - Yes, I have. / No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?)
2.4.12
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
существительными (наиболее распространённые случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1-12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
3
с
именами
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Таблица 6.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объёмом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объёмом не менее 4 фраз)
1.1.2.3
1.2
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём монологического высказывания - не
менее 4 фраз)
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и
без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения - до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (football, snowman)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd
like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными
(much / many / a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100) и порядковые числительные (1-30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени
at, in, on в выражениях at 4 o 'clock, in the morning, on Monday
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке
Таблица 6.3
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее "г" (there is / there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
на первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress,
children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much / many / a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o 'clock, in the morning, on Monday)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Таблица 6.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки,
фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления,
в объёме не менее 4-5 фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объём сообщения - до 50 слов)
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования конверсии (to play - a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good' better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики
Таблица 6.5
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие,
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение
проектного задания
1.2
Аудирование
результатов
выполненного
несложного
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
1.4
чтения
и
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный
пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "г" (there is / there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления
2.1.6
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования конверсии (to play - a play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов
(pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o 'clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной
день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
163. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
163.1. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир" (предметная
область "Обществознание и естествознание" ("Окружающий мир") (далее
соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
163.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
163.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
163.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
163.5. Пояснительная записка.
163.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
163.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования
и направлено на достижение следующих целей: формирование целостного взгляда
на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на
окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру; формирование ценности здоровья
человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов Российской Федерации; освоение обучающимися мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся, развитие
способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
163.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и познание".
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
163.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость",
"Человек и познание".
163.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3
класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
163.6. Содержание обучения в 1 классе.
163.6.1. Человек и общество.
163.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
163.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
163.6.1.3. Режим труда и отдыха.
163.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд
и отдых. Домашний адрес.
163.6.1.5. Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название
своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного
края.
163.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
163.6.2. Человек и природа.
163.6.2.1. Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход
за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
163.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
163.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
163.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы
и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
163.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
163.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
163.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
163.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
163.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: сравнивать происходящие в
природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных групп
животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного); приводить примеры
лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
163.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: понимать, что информация может
быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
163.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать
на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям; воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России; соотносить предметы
декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской
Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
163.6.4.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: сравнивать организацию своей жизни с установленными
правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов); оценивать
выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
163.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
163.7. Содержание обучения во 2 классе.
163.7.1. Человек и общество.
163.7.1.1. Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
163.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
163.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
163.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
163.7.2. Человек и природа.
163.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
163.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
163.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
163.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
163.7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
163.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
163.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
163.7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
163.7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть
"Интернет".
163.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
163.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: ориентироваться в методах
познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение); определять на основе
наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различать
символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники, травы; приводить
примеры (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и
культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать
прошлое, настоящее, будущее.
163.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: различать информацию,
представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать информацию,
представленную в схеме, таблице; используя текстовую информацию, заполнять
таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию)
со временем протекания.
163.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с
краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей жизни
и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от
других планет Солнечной системы; создавать небольшие описания на
предложенную тему (например, "Моя семья", "Какие бывают профессии?", "Что
"умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и другие); создавать
высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности); описывать современные события от имени их участника.
163.7.4.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи; контролировать с небольшой помощью учителя
последовательность действий по решению учебной задачи;оценивать результаты
своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся, спокойно, без
обид принимать советы и замечания.
163.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений: строить
свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с
точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты по
определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины
возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
163.8. Содержание обучения в 3 классе.
163.8.1. Человек и общество.
163.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города
Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
163.8.1.2. Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
163.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
163.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
163.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся.
163.8.2. Человек и природа.
163.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
163.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды.
163.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
163.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
163.8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
163.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
163.8.2.7. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
163.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
163.8.2.9. Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
163.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей.
163.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
163.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
163.8.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
163.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений: проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на
основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания
объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе; различать
понятия "век", "столетие", "историческое время"; соотносить историческое событие с
датой (историческим периодом).
163.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: понимать, что работа с моделями
Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе
нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать несложные
планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
163.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и
термины с их краткой характеристикой: знать понятия и термины, связанные с
социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга); знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле; описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
163.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные
действия
способствуют
формированию умений: планировать шаги по решению учебной задачи,
контролировать
свои
действия
(при
небольшой
помощи
учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
163.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать
на
советы
и
замечания
в
свой
адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
163.9. Содержание обучения в 4 классе.
163.9.1. Человек и общество.
163.9.1.1. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации
- глава государства. Политико-административная карта России.
163.9.1.2. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
163.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
163.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники
и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
163.9.1.5. История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
163.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
163.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края.
163.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
163.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
163.9.2. Человек и природа.
163.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
163.9.2.2. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
163.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
163.9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
163.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
163.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
163.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
163.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
163.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры).
163.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков
и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности.
163.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
163.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений: устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности); соотносить объекты природы с
принадлежностью к определённой природной зоне; классифицировать природные
объекты по принадлежности к природной зоне; определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов.
163.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: использовать умения работать с
информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и
расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
"Интернет"
(в
условиях
контролируемого
выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
163.9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система
органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись,
объект
Всемирного
природного
и
культурного
наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных
качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять краткие
суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие тексты
"Права и обязанности гражданина Российской Федерации"; создавать небольшие
тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
163.9.4.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: самостоятельно планировать алгоритм решения учебной
задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки; контролировать процесс и
результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости; принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
163.9.4.5.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя,
подчинённого,
напарника,
члена
большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно
оценивать
свой
вклад
в
общее
дело;
анализировать
ситуации, возникающие
в
процессе совместных игр,
труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
163.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
163.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества;
2)
духовно-нравственного
воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил совместной
деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям;
3) эстетического воспитания: понимание особой роли России в развитии
общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретение опыта
эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому
и психическому здоровью;
5) трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе,
принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания: осознание ценности познания для развития
человека, необходимости самообразования и саморазвития; проявление
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
163.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
163.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: понимать
целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности; на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина следствие; изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты
окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
163.10.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому
предположению)
наблюдения,
несложные
опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя
цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и
последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и
другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
163.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать
различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки; находить и использовать для
решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет" (с помощью учителя); анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
163.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: в процессе диалогов задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки
и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни; подготавливать небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к
тексту выступления.
163.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: планировать самостоятельно или с
помощью учителя действия по решению учебной задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий и операций.
163.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки
как части регулятивных универсальных учебных действий: осуществлять контроль
процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и
устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя); предвидеть возможность возникновения трудностей
и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни; объективно оценивать результаты своей
деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя; оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости
корректировать их.
163.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру); коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
163.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится: называть себя и членов своей семьи по фамилии,
имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе; воспроизводить название
своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий; различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки; применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя; использовать для ответов на вопросы
небольшие тексты о природе и обществе; оценивать ситуации, раскрывающие
положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах; соблюдать правила безопасности на учебном месте
обучающегося; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами; соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном; соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе; с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
163.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится: находить Россию на карте мира, на карте России Москву, свой регион и его главный город; узнавать государственную символику
Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить
примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения; приводить
примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты); описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков; ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу; создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о
природе и обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет"; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
163.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в
3 классе обучающийся научится: различать государственную символику Российской
Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам
России и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме; приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России; показывать на карте мира материки, изученные страны
мира;
различать
расходы
и
доходы
семейного
бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по предложенному
плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов; группировать изученные
объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;использовать
различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; использовать знания о взаимосвязях в природе,
связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной
работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы; создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией); соблюдать правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать основы
здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать
правила нравственного поведения на природе; безопасно использовать
персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть "Интернет"; ориентироваться в возможных мошеннических
действиях при общении в мессенджерах.
163.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в
4 классе обучающийся научится: проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России;
соблюдать
правила
нравственного
поведения
в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить
место
изученных
событий
на
"ленте
времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России; рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края; описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику России
и своего региона; проводить по предложенному (самостоятельно составленному)
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда; распознавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать изученные
объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного) называть экологические проблемы и
определять пути их решения; создавать по заданному плану собственные
развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать различные
источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные
последствия
вредных
привычек
для
здоровья
и
жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете; соблюдать правила безопасного для здоровья
использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
163.11. Поурочное планирование по предмету «Окружающий мир».
Поурочное планирование по учебнику "Окружающий мир", 1-4 класс, в 2 частях,
А.А. Плешаков.
Таблица 11
1 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными
помещениями
Урок 2
Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое
Родина?
Урок 3
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Урок 4
Народы России. Народов дружная семья
Урок 5
Путешествие по родному краю
Урок 6
Отражение в предметах декоративного искусства природных
Количество
часов на
практические
работы
условий жизни и традиций народов Российской Федерации
Урок 7
Столица России - Москва. Достопримечательности Москвы
Урок 8
Что такое окружающий мир? Что природа даёт человеку?
Урок 9
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий
Урок 10
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и
различия дикорастущих и культурных растений
Урок 11
Явления и объекты неживой природы
Урок 12
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них.
Наше творчество
Урок 13
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
Урок 14
Части растения. Название, краткая характеристика значения
для жизни растения
Урок 15
Комнатные растения. Растения в твоём доме: краткое описание
Урок 16
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Урок 17
Разнообразие
описание
называние,
краткое
Урок 18
Особенности лиственных растений: узнавание,
описание. Лиственные растения нашего края
краткое
Урок 19
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание.
Хвойные растения нашего края
Урок 20
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Урок 21
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Урок 22
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери:
узнавание, называние, краткое описание
Урок 23
Мир животных: рыбы пресных
(сравнение, краткое описание)
Урок 24
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных
Урок 25
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа питания
Урок 26
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение,
краткое описание)
Урок 27
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность
этой группы животных. Забота зверей о своих детёнышах
Урок 28
Знакомься: электронные ресурсы школы
Урок 29
Ты-пешеход!
растений:
узнавание,
и
солёных
водоёмов
1
Урок 30
Знаки дорожного движения
Урок 31
Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о
родном крае: название. Моя малая родина
Урок 32
Культурные объекты родного края
Урок 33
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Урок 34
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек
и общество"
Урок 35
Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи
Урок 36
Значение природы в жизни людей
Урок 37
Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Урок 38
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Урок 39
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды
как способы определения состояния погоды
Урок 40
Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды
в разных условиях (в комнате, на улице)
Урок 41
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Урок 42
Как живут растения?
Урок 43
Многообразие мира животных. Какие животные живут в
нашем регионе?
Урок 44
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью
Урок 45
Резервный урок. Откуда берётся и куда девается мусор?
Урок 46
Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники. Правила
совместной деятельности
Урок 47
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного
труда, отдыха
Урок 48
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой
Урок 49
Мир животных. Где живут белые медведи?
Урок 50
Мир животных. Где живут слоны?
Урок 51
Мир животных. Перелётные и зимующие птицы. Где зимуют
птицы?
Урок 52
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в
одежде, предметах быта, игрушках
Урок 53
Труд людей родного края
Урок 54
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
1
Урок 55
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек
и природа"
Урок 56
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Урок 57
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Урок 58
Зачем нужна вежливость?
Урок 59
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника
Урок 60
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий
рост и развитие ребенка 6-7 лет. Правила поведения за столом
Урок 61
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Урок 62
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной
Урок 63
Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
Урок 64
Труд и быт людей в разные времена года
Урок 65
Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
Урок 66
Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
Таблица 11.1
2 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация
Урок 2
Народы России. Родная страна
Урок 3
Родной край, его природные достопримечательности. Город и
село
Урок 4
Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком
Урок 5
Заповедники России (Остров Врангеля, Большой Арктический
заповедник). Охрана природы
Урок 6
Заповедники России
Урок 7
Заповедники России. Охрана природы
Урок 8
Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
населенный пункт
Количество
часов на
практические
работы
Урок 9
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Где мы
живём?"
Урок 10
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от
изменений в неживой природе. Неживая и живая природа.
Явления природы
Урок 11
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
осенью и зимой. Явления природы
Урок 12
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии важны
Урок 13
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити природы
Урок 14
Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 15
Звёздное небо: звёзды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)
Урок 16
Как человек познаёт окружающую природу? Особенности
разных методов познания окружающего мира
Урок 17
Земля - живая планета Солнечной системы
Урок 18
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли
Урок 19
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание,
называние, краткое описание). Какие бывают растения
Урок 20
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия
Урок 21
Многообразие животных родного края и разных территорий
России. Какие бывают животные
Урок 22
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Урок 23
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия
жизни, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Урок 24
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити. Впереди
лето
Урок 25
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Урок 26
Мир
животных:
земноводные
и
пресмыкающиеся.
Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
Урок 27
Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий.
Комнатные растения
Урок 28
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Урок 29
Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Урок 30
Отдельные представители растений Красной книги России
(включая представителей растительного мира региона):
узнавание, называние и описание
Урок 31
Отдельные представители животных Красной книги России
(включая представителей животного мира региона): узнавание,
называние и описание
Урок 32
Красная книга России. Её значение в сохранении и охране
редких растений и животных
Урок 33
Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила
поведения на территории заповедника
Урок 34
Заповедники: значение для охраны природы
Урок 35
Резервный урок. Тематическое
"Человек и природа"
Урок 36
Мир профессий жителей нашего региона
Урок 37
Резервный урок. Из чего что сделано
Урок 38
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край,
его культурные достопримечательности
Урок 39
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности. Если хочешь быть здоров
Урок 40
Рациональное питание: количество приёмов пищи и рацион
питания. Витамины и здоровье ребёнка
Урок 41
Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение
на занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной
территории
Урок 42
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование электроприборами, газовой плитой. Безопасность
при разогреве пищи. Номера телефонов экстренной помощи.
Домашние опасности
Урок 43
Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья
Урок 44
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на
игровых площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и
качелях. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы
Урок 45
Правила культурного поведения в общественных местах. Что
такое этикет
Урок 46
Подробнее о лесных опасностях
повторение
по
разделу
Урок 47
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов
семьи. Наша дружная семья
Главные правила взаимоотношений членов общества:
Урок 48
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
Урок 49
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья
Урок 50
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка,
время отдыха, обязательность отдыха и другие
Урок 51
Правила безопасного поведения
транспорта. Мы - пассажиры
Урок 52
Знаки безопасности на общественном транспорте
Урок 53
Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро
Урок 54
Родословная.
Родословное
Предшествующие поколения
Урок 55
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
1
Урок 56
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
1
Урок 57
Ориентирование на местности по местным природным
признакам и с использованием компаса. Практическая работа
1
Урок 58
Резервный урок. Формы земной поверхности
Урок 59
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии
развития насекомого, земноводных
Урок 60
Москва - столица России. Герб Москвы
Урок 61
Достопримечательности Москвы: Большой театр, Московский
государственный университет, Московский цирк, Театр кукол
имени СВ. Образцова. Путешествие по Москве
Урок 62
Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и
Красная площадь
Урок 63
Санкт-Петербург - северная столица. Достопримечательности
города
Урок 64
Кустарники нашего края:
описание
Урок 65
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)
Урок 66
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных
весной и летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди
лето
Урок 67
Резервный урок. Древние кремлёвские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск. Города России
пассажира
древо,
наземного
история
семьи.
узнавание, название, краткое
1
Урок 68
Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.2
3 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Безопасная информационная среда
Урок 2
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны, части
света: картины природы
Урок 3
Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа
Урок 4
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоём
Урок 5
Искусственные природные сообщества, созданные человеком пруд, поле, парк, огород
Урок 6
Природные сообщества родного края - два - три примера на
основе наблюдения
Урок 7
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа
Урок 8
Что такое общество?
Урок 9
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная
символика
Российской
Федерации.
Уважение
к
государственным символам России
Урок 10
Родной край - малая родина. Российская Федерация
Урок 11
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе
результатов наблюдений и работы с информацией
Урок 12
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры
Урок 13
Твёрдые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов
Урок 14
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль,
сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
характеристика
Урок 15
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры,
фауны, человека. Охрана воздуха
Урок 16
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе
практической работы
Количество
часов на
практические
работы
1
Урок 17
Распространение воды в природе: водоёмы, реки. Круговорот
воды в природе
Урок 18
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды
Урок 19
Почва, её состав. Значение для живой природы
Урок 20
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий
и места обитания
Урок 21
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на
основе наблюдения)
Урок 22
Растение как живой организм
Урок 23
Как растения размножаются?
Урок 24
Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)
Урок 25
Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Урок 26
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие
животных
Урок 27
Особенности питания животных. Цепи питания
Урок 28
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Урок 29
Роль животных в природе и жизни людей
Урок 30
Бережное отношение к животным - нравственная ценность
людей. Охрана животного мира в России
Урок 31
Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика
Урок 32
Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие растений
и животных"
Урок 33
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Урок 34
Общее представление о строении организма человека.
Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека
Урок 35
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
Урок 36
Опорно-двигательная система и её роль в жизни человека
Урок 37
Пищеварительная система и её роль в жизни человека
Урок 38
Дыхательная система и её роль в жизни человека
Урок 39
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Урок 40
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья
растущего организма
Урок 41
Роль
двигательной
активности:
утренней
гимнастики,
1
динамических пауз
Урок 42
Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть
природы. Строение тела человека"
Урок 43
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в
доме
Урок 44
Безопасное
поведение
пассажира
транспорта. Знаки безопасности
Урок 45
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Урок 46
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого
дома
Урок 47
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в
социуме
Урок 48
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России
Урок 49
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов
Урок 50
Полезные ископаемые - богатство земных недр
Урок 51
Полезные ископаемые родного края: характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона
Урок 52
Растения,
используемые
деятельности
Урок 53
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве
Урок 54
Резервный
урок.
Семья:
Государственный бюджет
Урок 55
Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
Урок 56
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи
Урок 57
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад,
Переславль-Залесский
Урок 58
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
Урок 59
Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
Урок 60
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Урок 61
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Урок 62
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Урок 63
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь,
Кремль
людьми
железнодорожного
в
хозяйственной
традиции,
праздники.
Урок 64
Уникальные памятники культуры России: исторический центр
Санкт-Петербурга
Урок 65
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники
Великого Новгорода
Урок 66
Достопримечательности родного края: памятники природы и
культуры региона
Урок 67
Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина Российская Федерация"
Урок 68
Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 11.3
4 класс
№ урока
Тема урока
Количество
часов на
практические
работы
Урок 1
Как человек изучает окружающую природу?
Урок 2
Солнце - звезда
Урок 3
Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли
Урок 4
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты
вокруг своей оси (практические работы с моделями и схемами)
1
Урок 5
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические работы с моделями и схемами). Общая
характеристика времён года
1
Урок 6
Историческое время. Что такое "лента времени"?
Урок 7
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Урок 8
Всемирное культурное наследие России
Урок 9
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в
России
Урок 10
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом
Урок 11
Знакомство с Международной Красной книгой
Урок 12
Всемирное культурное наследие
Урок 13
Охрана историко-культурного наследия
Урок 14
О вредных для здоровья привычках
Урок 15
Правила цифровой грамотности при использовании сети
Интернет
Урок 16
Планирование
маршрутов
с
учётом
инфраструктуры населённого пункта
транспортной
Урок 17
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах
Урок 18
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки
Урок 19
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика, нахождение на карте)
Урок 20
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на
карте)
Урок 21
Водоёмы Земли, их разнообразие. Естественные водоёмы:
океан, море, озеро, болото. Примеры водоёмов в России
Урок 22
Река как водный поток
Урок 23
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Урок 24
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня.
Связи в природной зоне
Урок 25
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне
Урок 26
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне
Урок 27
Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи
в природной зоне
Урок 28
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня.
Связи в природной зоне
Урок 29
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Урок 30
Водоёмы и реки родного края
Урок 31
Использование рек и водоёмов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоёмов
Урок 32
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных
ископаемых, флоры и фауны)
Урок 33
Искусственные водоёмы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)
Урок 34
Резервный урок. Повторение по теме "Формы земной
поверхности и водоёмы"
Урок 35
Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"
Урок 36
Человек - творец культурных ценностей
Урок 37
Труд и быт людей в разные исторические времена
Урок 38
Резервный урок. Новое время
Урок 39
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается
сегодня
Урок 40
Государство Русь. Страницы общественной и культурной
жизни
Урок 41
Города России. Древние города России. Страницы истории
Урок 42
Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Урок 43
Московское государство. Страницы общественной
культурной жизни в Московском государстве
Урок 44
Образование и культура в Московском государстве
Урок 45
Страницы истории Российской империи. Пётр I
Урок 46
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре,
науке, быту
Урок 47
Образование в Российской империи
Урок 48
Развитие культуры в Российской империи Российская
империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись,
театр)
Урок 49
"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX в.
Урок 50
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей
Урок 51
Страницы истории России XX в.
Урок 52
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: как все начиналось
Урок 53
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: главные сражения
Урок 54
Всё для фронта - всё для победы
Урок 55
Взятие Берлина. Парад Победы
Урок 56
Мы живём в Российской Федерации
Урок 57
Государственное устройство Российской Федерации (общее
представление).
Конституция
Российской
Федерации.
Президент
Российской
Федерации.
Политикоадминистративная карта России
Урок 58
Родной край. Знаменитые люди родного края
Урок 59
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение
Урок 60
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребёнка
Урок 61
Резервный урок. Повторение по теме "История Отечества"
Урок 62
Государственные праздники России
Урок 63
Праздник в жизни общества и человека
и
Урок 64
Праздники и памятные даты своего региона
Урок 65
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности
родного края
Урок 66
Наша малая Родина: главный город
Урок 67
Города России. Города-герои. Страницы истории
Урок 68
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
163.12. В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по учебному предмету
"Окружающий мир".
Таблица 12
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы 1 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями
в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать
правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
Таблица 12.1
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы
и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 12.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развёрнутые высказывания об
обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
17
соблюдать правила
транспорта и метро;
18
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
безопасного
поведения
пассажира
наземного
Таблица 12.3
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
3
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 12.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека
15
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Таблица 12.5
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация.
Российской Федерации и своего региона
Государственная
символика
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера)
2.7
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания
и дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители
плодов и семян растений. Природные сообщества родного края (2-3 примера
на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
3
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет
Таблица 12.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены
времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде
на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Таблица 12.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации глава государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края
1.11
2
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах
2.9
Некоторые доступные для
понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
164. Рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных
культур и светской этики".
164.1. Рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" (предметная область "Основы религиозных культур и светской
этики") (далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
164.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
164.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
164.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
164.5. Пояснительная записка.
164.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
164.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: "Основы
православной культуры", "Основы исламской культуры", "Основы буддийской
культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур народов
России", "Основы светской этики". Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
164.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один
год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью
программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской
Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
164.5.4.
Основными
задачами
программы
по
ОРКСЭ
являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей
(законных представителей);
развитие представлений
обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества; обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи; развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации
программы по ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий
формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
164.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и другие.
164.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость
обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать,
что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
164.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине.
164.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один
час в неделю в 4 классе).
164.6. Содержание обучения в 4 классе.
164.6.1. Модуль "Основы православной культуры".
164.6.1.1. Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
164.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.2. Модуль "Основы исламской культуры".
164.6.2.1. Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
164.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.3. Модуль "Основы буддийской культуры".
164.6.3.1. Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы.
Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
164.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.4. Модуль "Основы иудейской культуры".
164.6.4.1. Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура
и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
164.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.5. Модуль "Основы религиозных культур народов России".
164.6.5.1. Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий.
164.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.6.6. Модуль "Основы светской этики".
164.6.6.1. Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской
(гражданской)
этики.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
164.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
164.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
164.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
формирования
внутренней
позиции
личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину; формировать национальную и гражданскую
самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентации,
осознавать ценность человеческой жизни; понимать значения нравственных норм и
ценностей как условия жизни личности, семьи, общества; осознавать право
гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии; строить своё общение, совместную
деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму; соотносить свои поступки с нравственными
ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание
при
необходимости
прийти
на
помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей; понимать необходимость бережного
отношения к материальным и духовным ценностям.
164.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
164.7.2.1. Метапредметные результаты: овладевать способностью понимания и
сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения; формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе
оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности; совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач; совершенствовать умения в области
работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий; овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации; овладевать логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий; совершенствовать организационные умения в области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
164.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества -мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а
также используемых в разных религиях (в пределах изученного); использовать
разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); применять логические действия и
операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала; признавать
возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства; выполнять совместные проектные задания
с использованием предложенного образца.
164.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: воспроизводить
прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой
религии
и
(или)
к
гражданской
этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной
учебной
задачей
(текстовую,
графическую,
видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа); анализировать, сравнивать информацию, представленную
в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
164.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: использовать смысловое
чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения; создавать небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
164.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья
и
жизни
ситуации
и
способы
их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность
к
сознательному
самоограничению
в
поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла; проявлять высокий уровень познавательной мотивации,
интерес к предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
164.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать; владеть умениями совместной деятельности:
подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты; подготавливать индивидуально, в парах, в группах
сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
164.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
164.7.3.1. Модуль "Основы православной культуры". Выражать своими словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять
"золотое правило нравственности" в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих
и
других
людей)
с
позиций
православной
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке
Иисусе
Христе
как
Спасителе,
Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия
и
евангелисты),
апостолах,
святых
и
житиях
святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях
в
православной
традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями; рассказывать о православных праздниках (не
менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
постах, назначении поста; раскрывать основное содержание норм отношений в
православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сестрам, старшим по возрасту, предкам,
православных семейных ценностей; распознавать христианскую символику,
объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в
православной культуре; рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности, поступать согласно своей совести; выражать своими
словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и много-религиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные
религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
164.7.3.2.
Модуль
"Основы
исламской
культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
исламской
культуры"
должны
отражать
сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях,
окружающей
действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение,
стремление
к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих
и
других
людей)
с
позиций
исламской
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;рассказывать о
Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о праведных
предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними
родственниками,
соседями,
исламских
семейных
ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать
назначение
исламского
орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
много-религиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.3. Модуль "Основы буддийской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
буддийской
культуры"
должны
отражать
сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности
всех поступков, значение понятий "правильное воззрение" и "правильное действие";
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих
и
других
людей)
с
позиций
буддийской
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме; рассказывать о назначении и устройстве буддийского
храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать
о
праздниках
в
буддизме,
аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сестрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре; рассказывать о художественной культуре в
буддийской традиции; излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять
роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению
её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
много-религиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
164.7.3.4.
Модуль
"Основы
иудейской
культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
иудейской
культуры"
должны
отражать
сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека, объяснять "золотое правило нравственности" в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих
и
других
людей)
с
позиций
иудейской
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге,
общения
с
мирянами
и
раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур,
Суккот,
Песах),
постах,
назначении
поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных
ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре; рассказывать о художественной
культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,
книжной
миниатюре,
религиозной
атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
164.7.3.5.
Модуль
"Основы
религиозных
культур
народов
России".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
религиозных культур народов России" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о
нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми; раскрывать основное содержание нравственных категорий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме),
объяснять "золотое правило нравственности" в религиозных традициях; соотносить
нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России; раскрывать своими словами
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий; рассказывать о
священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1-2 примера); рассказывать о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими; рассказывать о религиозных
календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к
труду,
учению
в
традиционных
религиях
народов
России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять
своими
словами
её
значение
в
религиозной
культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды); излагать основные исторические сведения о роли
традиционных религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки
личности, поступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание
свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и много-религиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные
религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически
являются
православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
164.7.3.6.
Модуль
"Основы
светской
этики".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
светской
этики"
должны
отражать
сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях,
окружающей
действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах
и
обязанностях
человека
и
гражданина
в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском
обществе,
объяснять
"золотое
правило
нравственности";
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы
и
нормы
этикета,
приводить
примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм
и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества,
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе,
забота
о
животных,
охрана
окружающей
среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного),
о
роли
семейных
праздников
в
жизни
человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей,
любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных
семейных ценностей; распознавать российскую государственную символику,
символику своего региона, объяснять её значение, выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан; рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда; рассказывать о российских культурных и природных памятниках,
о
культурных
и
природных
достопримечательностях
своего
региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России; объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с использованием этических норм российской светской (гражданской)
этики и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий; называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
165. Рабочая
искусство".
программа
по
учебному
предмету
"Изобразительное
165.1. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
(предметная область "Искусство") (далее соответственно - программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые
изобразительному искусству.
результаты
освоения
программы
по
165.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
165.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
165.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения
обучающегося
за
каждый
год
обучения.
При
разработке
рабочей
программы
по
изобразительному
искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
165.5. Пояснительная записка.
165.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
165.5.2. Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
165.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
165.5.4. Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные
виды
визуально-пространственных
искусств
(собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
165.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
165.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений
искусства
и
эстетического
наблюдения
окружающей
действительности).
165.5.7. Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
165.5.8. Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах
обязательно.
165.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
165.6. Содержание обучения в 1 классе.
165.6.1. Модуль "Графика". Расположение изображения на листе. Выбор
вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией. Рисование с
натуры: разные листья и их форма. Представление о пропорциях: короткое длинное. Развитие - навыка видения соотношения частей целого (на основе
рисунков животных). Графическое пятно (ахроматическое) и представление о
силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
165.6.2. Модуль "Живопись". Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
"гуашь", кисти, бумага цветная и белая. Три основных цвета. Ассоциативные
представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение
нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете. Живописное изображение разных цветков по
представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета. Тематическая композиция "Времена года". Контрастные
цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника. Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
165.6.3. Модуль "Скульптура". Изображение в объёме. Приёмы работы с
пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы
(например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее
известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка
или
по
выбору
учителя
с
учётом
местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
165.6.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство". Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек
одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская
или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации. Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
165.6.5. Модуль "Архитектура". Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в
окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии. Макетирование (или
аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
165.6.6. Модуль "Восприятие произведений искусства". Восприятие произведений
детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций детской
книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой. Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М.Васнецова и
другие по выбору учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на
основе получаемых знаний и творческих практических задач - установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
165.6.7. Модуль "Азбука цифровой графики". Фотографирование мелких деталей
природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
165.7. Содержание обучения во 2 классе.
165.7.1. Модуль "Графика". Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного
рисунка. Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции.
Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение. Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие
аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций
(на основе рисунков птиц). Рисунок с натуры простого предмета. Расположение
предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей
предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
165.7.2. Модуль "Живопись". Цвета основные и составные. Развитие навыков
смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски. Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый (тональные
отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений. Цвет открытый
- звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по
выбору учителя). Произведения И.К.Айвазовского. Изображение сказочного
персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
165.7.3. Модуль "Скульптура". Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного
животного по мотивам выбранного художественного народного промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по
выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла. Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с
передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей. Изображение движения и статики в
скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной
формы.
165.7.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство". Наблюдение узоров в природе
(на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на
листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция.
Ритм
пятен
в
декоративной
аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов). Декор одежды человека. Разнообразие украшений.
Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и
их роль в жизни людей.
165.7.5. Модуль "Архитектура". Конструирование из бумаги. Приёмы работы с
полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки. Построение игрового сказочного
города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел - параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
165.7.6. Модуль "Восприятие произведений искусства". Восприятие произведений
детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ. Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями. Восприятие орнаментальных произведений
прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись). Восприятие
произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения
И.И.Левитана,
Н.П.Крымова.
Восприятие
произведений
анималистического жанра в графике (например, произведений В.В.Ватагина,
Е.И.Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В.Ватагина). Наблюдение животных
с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
165.7.7. Модуль "Азбука цифровой графики". Компьютерные средства изображения.
Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе). Компьютерные
средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование
геометрических
фигур
в
программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева). Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы "Тёплый и холодный цвета" (например, "Горящий костёр в синей ночи",
"Перо жар-птицы"). Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
165.8. Содержание обучения в 3 классе.
165.8.1. Модуль "Графика". Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок
(сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката. Графические зарисовки карандашами по памяти или на
основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города. Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица. Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
165.8.2. Модуль "Живопись". Создание сюжетной композиции "В цирке",
использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору). Тематическая композиция "Праздник в
городе". Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации. Натюрморт из простых предметов с натуры или по
представлению. "Натюрморт-автопортрет" из предметов, характеризующих
личность обучающегося. Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в
природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние
неба в изображении. Портрет человека по памяти и представлению с
использованием натуры. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека,
особенностей его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
165.8.3. Модуль "Скульптура". Создание игрушки из подручного нехудожественного
материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов). Лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения). Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики
движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
165.8.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство". Приёмы исполнения
орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя). Эскизы орнаментов для росписи
тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков. Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
165.8.5. Модуль "Архитектура". Зарисовки исторических памятников и
архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и
по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно "Образ моего города" (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
165.8.6. Модуль "Восприятие произведений искусства". Иллюстрации в детских
книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных
российских
иллюстраторов
детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире. Виртуальное путешествие: памятники
архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С.Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в
целом. Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей. Жанры в изобразительном искусстве - в
живописи, графике, скульптуре - определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например,
портреты, пейзажи). Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов:
И.И.Шишкина,
И.И.Левитана,
А.К.Саврасова,
В.Д.Поленова, И.К.Айвазовского и других. Представления о произведениях
крупнейших отечественных портретистов: В.И.Сурикова, И.Е.Репина, В.А.Серова и
других.
165.8.7. Модуль "Азбука цифровой графики". Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (например,
собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков. В графическом редакторе
создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того
же элемента. Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе). Совмещение с помощью графического редактора
векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки. Редактирование фотографий в программе Picture
Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот,
отражение. Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
165.9. Содержание обучения в 4 классе.
165.9.1. Модуль "Графика". Правила линейной и воздушной перспективы:
уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения
цветового и тонального контрастов. Рисунок фигуры человека: основные пропорции
и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа:
бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев былин,
древних легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение города тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
165.9.2. Модуль "Живопись". Красота природы разных климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт). Портретные
изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные
композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных
рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
165.9.3. Модуль "Скульптура". Знакомство со скульптурными памятниками героям и
мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника народному герою.
Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
165.9.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство". Орнаменты разных народов.
Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной
обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и другие. Мотивы и назначение русских народных орнаментов.
Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и другие. Орнаментальное украшение каменной
архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен,
изразцы. Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий. Женский и
мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
165.9.5. Модуль "Архитектура". Конструкция традиционных народных жилищ, их
связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ. Деревянная изба, её
конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта. Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода. Освоение образа и структуры
архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни,
торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе. Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
165.9.6.
Модуль
"Восприятие
произведений
искусства".
Произведения
В.М.Васнецова, Б.М.Кустодиева, A.M.Васнецова, В.И.Сурикова, К.А.Коровина,
А.Г.Венецианова, А.П.Рябушкина, И.Я.Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя). Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков
и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К.Минину и Д.Пожарскому
скульптора И.П.Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы" на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
165.9.7. Модуль "Азбука цифровой графики". Изображение и освоение в программе
Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе
с учётом местных традиций). Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения
нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка. Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России. Виртуальные тематические путешествия
по художественным музеям мира.
165.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
165.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: уважение и ценностное отношение к своей Родине - России; ценностносмысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное
развитие обучающихся; мотивация к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего
и
других
народов.
1) Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости,
заложенных
в
культурных
традициях.
2) Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания,
осознания
себя
как
личности
и
члена
общества.
4) Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентации обучающихся в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству,
культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
5) Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей
среде.
6) Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
165.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными
образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе,
предмете, конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей
внутри целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях; передавать обобщенный образ
реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные отношения
(тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
в
пространственной среде и плоскостном изображении.
165.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские
и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества; использовать наблюдения для получения
информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды; анализировать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать
знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать произведения
изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
165.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать
электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и
учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства,
текстах, таблицах и схемах; самостоятельно подготавливать информацию на
заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и
эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по
архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем; соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
165.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: понимать искусство в качестве
особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями,
между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем; признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
165.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; 1
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
165.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.3.1. Модуль "Графика". Осваивать навыки применения свойств простых
графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка. Приобретать опыт
аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку. Приобретать опыт создания
рисунка простого (плоского) предмета с натуры. Учиться анализировать
соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе. Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа
для выполнения соответствующих задач рисунка. Воспринимать учебную задачу,
поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности. Обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
165.10.3.2. Модуль "Живопись". Осваивать навыки работы красками "гуашь" в
условиях урока. Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет. Осознавать
эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций. Приобретать опыт экспериментирования,
исследования результатов смешения красок и получения нового цвета. Вести
творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
165.10.3.3. Модуль "Скульптура". Приобретать опыт аналитического наблюдения,
поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака,
камни, коряги, формы плодов). Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина,
приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
165.10.3.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать и
эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях
урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические. Учиться использовать правила симметрии в
своей художественной деятельности. Приобретать опыт создания орнаментальной
декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла. Иметь опыт и
соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
165.10.3.5. Модуль "Архитектура". Рассматривать различные произведения
архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий. Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел. Приобретать опыт пространственного макетирования
(сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности. Приобретать
представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
165.10.3.6.
Модуль
"Восприятие
произведений
искусства".
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также
соответствия
учебной
задаче,
поставленной
учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя. Приобретать
опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения
со станковой картиной, понимать значения зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом
(В.М.Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.Ван Гога
или А.Матисса). Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
165.10.3.7. Модуль "Азбука цифровой графики". Приобретать опыт создания
фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
165.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
165.10.4.1. Модуль "Графика". Осваивать особенности и приёмы работы новыми
графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства
твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов. Приобретать навыки
изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием "ритм" и навыками ритмической организации изображения
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием
зрительских впечатлений и анализа). Приобретать умение вести рисунок с натуры,
видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
165.10.4.2. Модуль "Живопись". Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения
красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный
характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющие качества гуаши. Приобретать опыт работы акварельной краской и
понимать особенности работы прозрачной краской. Знать названия основных и
составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета. Различать
и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона). Иметь представление о делении цветов на
тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, "глухой" и мрачный и другие. Приобретать опыт создания
пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе
изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря. Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их
характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
165.10.4.3. Модуль "Скульптура". Познакомиться с традиционными игрушками
одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов). Иметь представление об изменениях
скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон. Приобретать в
процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
165.10.4.4.
Модуль
"Декоративно-прикладное
искусство".
Рассматривать,
анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры. Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры
(например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и другие). Приобретать опыт выполнения эскиза
геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов). Приобретать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я.Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте. Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
165.10.4.5. Модуль "Архитектура". Осваивать приёмы создания объёмных предметов
из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги. Участвовать в
коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки. Рассматривать, характеризовать
конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения. Осваивать понимание образа
здания, то есть его эмоционального воздействия. Рассматривать, приводить
примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам. Приобретать опыт сочинения и
изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок.
165.10.4.6. Модуль "Восприятие произведений искусства". Обсуждать примеры
детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении. Приобретать опыт эстетического
наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений
отечественных
художников-пейзажистов
(И.И.Левитана,
И.И.Шишкина, И.К.Айвазовского, Н.П.Крымова и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В.В.Ватагина, Е.И.Чарушина и других по выбору
учителя). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В.Ван Гога, К.Моне, А.Матисса и других по выбору учителя). Знать
имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.Левитана,
И.И.Шишкина, И.К.Айвазовского, В.М.Васнецова, В.В.Ватагина, Е.И.Чарушина (и
других по выбору учителя).
165.10.4.7. Модуль "Азбука цифровой графики". Осваивать возможности
изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе). Осваивать приёмы трансформации и копирования
геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых
рисунков или орнаментов. Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint)
инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева). Осваивать
композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
165.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.5.1. Модуль "Графика". Приобретать представление о художественном
оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе
художников-иллюстраторов. Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на
выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение
текста и иллюстраций на развороте. Узнавать об искусстве шрифта и образных
(изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией. Создавать практическую творческую работу - поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение. Узнавать о работе художников над
плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию - эскиз афиши к
выбранному спектаклю или фильму. Узнавать основные пропорции лица человека,
взаимное расположение частей лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица)
человека. Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
165.10.5.2. Модуль "Живопись". Осваивать приёмы создания живописной
композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников. Приобретать опыт
создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженным
настроением или "натюрморта-автопортрета". Изображать красками портрет
человека с использованием натуры или представлению. Создавать пейзаж,
передавая в нём активное состояние природы. Приобрести представление о
деятельности художника в театре. Создать красками эскиз занавеса или эскиз
декораций к выбранному сюжету. Познакомиться с работой художников по
оформлению праздников. Выполнить тематическую композицию "Праздник в
городе" на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
165.10.5.3. Модуль "Скульптура". Приобрести опыт творческой работы: лепка
сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя). Учиться создавать
игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и для "одушевления образа". Узнавать о видах скульптуры:
скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
165.10.5.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство". Узнавать о создании
глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и
Хохлома. Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду
(по мотивам выбранного художественного промысла). Узнавать о сетчатых видах
орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с
использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
165.10.5.5. Модуль "Архитектура". Выполнить зарисовки или творческие рисунки по
памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города. Создать эскиз макета паркового
пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство. Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
165.10.5.6. Модуль "Восприятие произведений искусства". Рассматривать и
обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги. Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники. Объяснять назначение основных видов
пространственных искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а
также деятельности художника в кино, в театре, на празднике. Называть основные
жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И.Шишкина, И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова,
И.К.Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях. Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий. иметь представление об именах
крупнейших отечественных портретистов: В.И.Сурикова, И.Е.Репина, В.А.Серова и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С.Пушкина. Иметь представление о замечательных художественных музеях
России, о коллекциях своих региональных музеев.
165.10.5.7. Модуль "Азбука цифровой графики". Осваивать приёмы работы в
графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования. Применять получаемые навыки для усвоения
определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов. Осваивать с помощью создания схемы лица
человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица. Осваивать приёмы соединения
шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных
открыток, афиши. Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот,
отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи
на основе установок и квестов, предложенных учителем.
165.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
165.10.6.1. Модуль "Графика". Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур. Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
165.10.6.2. Модуль "Живопись". Выполнять живописное изображение пейзажей
разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны,
пейзаж, типичный для среднерусской природы). Передавать в изображении
народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме. Приобретать опыт
создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи). Создавать двойной портрет (например, портрет матери и
ребёнка). Приобретать опыт создания композиции на тему "Древнерусский город".
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
165.10.6.3. Модуль "Скульптура". Лепка из пластилина эскиза памятника
выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
165.10.6.4. Модуль "Декоративно-прикладное искусство". Исследовать и создавать
зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи. Изучить и показать в
практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе. Познакомиться с
женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
165.10.6.5. Модуль "Архитектура". Получить представление о конструкции
традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных
древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни
в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре. Иметь представление об основных
характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём
заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
165.10.6.6. Модуль "Восприятие произведений искусства". Формировать восприятие
произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной
культуры
(произведения
В.М.Васнецова,
A.M.Васнецова,
Б.М.Кустодиева,
В.И.Сурикова, К.А.Коровина, А.Г.Венецианова, А.П.Рябушкина, И.Я.Билибина и
других по выбору учителя). Иметь образные представления о каменном
древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи). Узнавать соборы Московского Кремля,
Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли. Называть и
объяснять содержание памятника К.Минину и Д.Пожарскому скульптора
И.П.Мартоса в Москве. Различать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль "Героям Сталинградской битвы" на Мамаевом кургане, "Воиносвободитель" в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения
при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления
об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
уметь обсуждать эти произведения. Различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об
особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
165.10.6.7. Модуль "Азбука цифровой графики". Осваивать правила линейной и
воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений. Моделировать в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства. Использовать поисковую систему для знакомства с
разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный
собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или
романский собор, пагода, мечеть). Построить пропорции фигуры человека в
графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации. Освоить и проводить компьютерные
презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать. Совершать
виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
166. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка".
166.1. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (предметная область
"Искусство") (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
166.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
166.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
166.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
166.5. Пояснительная записка.
166.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
166.5.2.
Программа
по
музыке
позволит
учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных
в федеральной рабочей программе воспитания; разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса.
166.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления
личности обучающегося - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия. В течение периода начального общего образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в
жизни современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки. Программа
по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа
по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка. Свойственная музыкальному восприятию
идентификация с лирическим героем произведения является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося
опосредованным не директивным путём. Ключевым моментом при составлении
программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей. Одним из наиболее важных
направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения
музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом. Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по
музыке принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
166.5.4. Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
166.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям: становление системы ценностей, обучающихся в
единстве эмоциональной и познавательной сферы; развитие потребности в общении
с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
166.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное в жизни и в искусстве; формирование позитивного взгляда на
окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим
собой через доступные формы музицирования; формирование культуры
осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным
российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания; развитие эмоционального интеллекта в единстве с
другими познавательными и регулятивными универсальными учебными
действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное
моделирование),
исследовательские и творческие проекты; изучение закономерностей музыкального
искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка; воспитание уважения к культурному
наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры; расширение кругозора, воспитание любознательности,
интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой
родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
166.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания. Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями): инвариантные: модуль № 1 "Народная музыка
России"; модуль № 2 "Классическая музыка"; модуль № 3 "Музыка в жизни
человека" вариативные: модуль № 4 "Музыка народов мира"; модуль № 5 "Духовная
музыка"; модуль № 6 "Музыка театра и кино"; модуль № 7 "Современная
музыкальная культура"; модуль № 8 "Музыкальная грамота"
166.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных
часов между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев, концертных залов, работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
166.5.9. Общее число часов, отводимых для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
166.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация использует возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы). Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как "Изобразительное
искусство", "Литературное чтение", "Окружающий мир", "Основы религиозной
культуры и светской этики", "Иностранный язык" и другие.
166.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
166.6.1. Модуль № 1 "Народная музыка России". Данный модуль является одним из
наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности,
а также принцип "вхождения в музыку от родного порога" предполагают, что
отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
166.6.1.1. Край, в котором ты живёшь. Содержание: музыкальные традиции малой
Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты. Виды деятельности
обучающихся: разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвященных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края; вариативно:
просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
166.6.1.2. Русский фольклор. Содержание: русские народные песни (трудовые,
хороводные). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки,
прибаутки).Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение русских
народных песен разных жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры "Бояре", "Плетень",
"Бабка-ёжка", "Заинька" и другие);сочинение мелодий, вокальная импровизация на
основе текстов игрового детского фольклора; вариативно: ритмическая
импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых
(свирель) инструментах к изученным народным песням.
166.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты. Содержание: народные
музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звуко-изобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
166.6.1.4. Сказки, мифы и легенды. Содержание: народные сказители. Русские
народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с манерой сказывания нараспев; слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев; в инструментальной
музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр
фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
166.6.1.5. Жанры музыкального фольклора. Содержание: фольклорные жанры,
общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты.
Виды
деятельности
обучающихся: различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая; определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава
исполнителей; определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной
из групп (духовые, ударные, струнные); разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами,
на
ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
166.6.1.6. Народные праздники. Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная
символика - на примере одного или нескольких народных праздников (по выбору
учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и
(или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах). Виды
деятельности обучающихся: знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации; разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда,
участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего
о
символике
фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления; участие в народных гуляньях
на улицах родного города, посёлка.
166.6.1.7. Первые артисты, народный театр. Содержание: скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп. Виды деятельности обучающихся: чтение учебных, справочных
текстов по теме; диалог с учителем; разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
166.6.1.8. Фольклор народов России. Содержание: музыкальные традиции,
особенности народной музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя
может быть представлена культура 2-3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители. Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями
музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные
музыкальному творчеству народов России.
166.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.Содержание:
собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные ,
интонации как основа для композиторского творчества. Виды деятельности
обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций; определение приёмов
обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном
и композиторском варианте; обсуждение аргументированных оценочных суждений
на основе сравнения; вариативно: аналогии с изобразительным искусством сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
166.6.2. Модуль № 2 "Классическая музыка". Данный модуль является одним из
важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
166.6.2.1. Композитор - исполнитель - слушатель. Содержание: композитор,
исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение слушать музыку.
Концерт,
концертный
зал.
Правила
поведения
в
концертном
зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание
музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия; "Я исполнитель" (игра - имитация исполнительских движений); игра "Я - композитор"
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил поведения на
концерте; вариативно: "Как на концерте" - выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
166.6.2.2. Композиторы - детям. Содержание: детская музыка П.И.Чайковского,
С.С.Прокофьева, Д.Б.Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня,
танец, марш. Виды деятельности обучающихся: слушание музыки, определение
основного характера, музыкально-выразительных средств, использованных
композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина; вариативно: вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
166.6.2.3. Оркестр. Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с
оркестром. Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении
оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра; "Я - дирижёр"
- игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки; разучивание и
исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с принципом
расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
166.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано. Содержание: рояль и пианино,
история изобретения фортепиано, "секрет" названия инструмента (форте + пиано).
"Предки" и "наследники" фортепиано (клавесин, синтезатор). Виды деятельности
обучающихся: знакомство с многообразием красок фортепиано; слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов; "Я - пианист" - играимитация исполнительских движений во время звучания музыки; слушание детских
пьес на фортепиано в исполнении учителя; демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах,
разными штрихами); вариативно: посещение концерта фортепианной музыки;
разбираем инструмент - наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино; "Паспорт инструмента" - исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
166.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта. Содержание: предки современной
флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано, оркестра (например, "Шутка" И.С.Баха, "Мелодия" из
оперы "Орфей и Эвридика" К.В.Глюка, "Сиринкс" К.Дебюсси). Виды деятельности
обучающихся: знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов; слушание музыкальных фрагментов в исполнении
известных музыкантов-инструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
166.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Содержание: певучесть
тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты. Виды деятельности обучающихся: игра-имитация исполнительских
движений во время звучания музыки; музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов; разучивание, исполнение песен, посвященных музыкальным
инструментам; вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;
"Паспорт инструмента" - исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
166.6.2.7. Вокальная музыка. Содержание: человеческий голос - самый совершенный
инструмент, бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры
вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся: определение на слух типов
человеческих
голосов
(детские,
мужские,
женские),
тембров
голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных
произведений
композиторов-классиков;
освоение
комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона; проблемная ситуация: что значит
красивое пение; музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов; разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков; вариативно: посещение концерта вокальной музыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
166.6.2.8.
Инструментальная
музыка.
Содержание:
жанры
камерной
инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды
деятельности
обучающихся:
знакомство
с
жанрами
камерной
инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от
восприятия;
музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта
инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
166.6.2.9. Программная музыка. Содержание: программное название, известный
сюжет, литературный эпиграф. Виды деятельности обучающихся: слушание
произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа,
музыкальных средств, использованных композитором; вариативно: рисование
образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе.
166.6.2.10. Симфоническая музыка. Содержание: симфонический оркестр, тембры,
группы инструментов, симфония, симфоническая картина. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов; определение на слух тембров инструментов симфонического
оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки; "дирижирование"
оркестром; музыкальная викторина; вариативно: просмотр фильма об устройстве
оркестра.
166.6.2.11. Русские композиторы-классики. Содержание: творчество выдающихся
отечественных композиторов. Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы; чтение
учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: просмотр биографического фильма.
.6.2.12. Европейские композиторы-классики. Содержание: творчество выдающихся
зарубежных композиторов. Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки; фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы; чтение
учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: просмотр биографического фильма.
166.6.2.13. Мастерство исполнителя. Содержание: творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс имени П.И.Чайковского. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему "Композитор - исполнитель - слушатель"; вариативно: создание
коллекции записей любимого исполнителя.
166.6.3. Модуль № 3 "Музыка в жизни человека". Главное содержание данного
модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание
чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
166.6.3.1. Красота и вдохновение. Содержание: стремление человека к красоте.
Особое состояние - вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека; слушание музыки, концентрация на её восприятии,
своём внутреннем состоянии; двигательная импровизация под музыку лирического
характера "Цветы распускаются под музыку"; выстраивание хорового унисона вокального и психологического; одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра; разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
166.6.3.2. Музыкальные пейзажи. Содержание: образы природы в музыке,
настроение музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося природой.
Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами. Виды деятельности обучающихся: слушание произведений
программной музыки, посвященной образам природы; подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями
изобразительного
искусства;
двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её
красоте;вариативно: рисование "услышанных" пейзажей и (или) абстрактная
живопись - передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
"Угадай моё настроение".
166.6.3.3. Музыкальные портреты. Содержание: музыка, передающая образ
человека, его походку, движения, характер, манеру речи. "Портреты", выраженные в
интонациях. Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной
программной инструментальной музыки, посвященной образам людей, сказочных
персонажей; подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание,
характерное исполнение песни - портретной зарисовки; вариативно: рисование,
лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация "Угадай мой
характер"; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
166.6.3.4. Какой же праздник без музыки? Содержание: музыка, создающая
настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике. Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении музыки
на празднике; слушание произведений торжественного, праздничного характера;
"дирижирование" фрагментами произведений; конкурс на лучшего "дирижёра";
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации "Цирковая труппа".
166.6.3.5. Танцы, игры и веселье. Содержание: музыка - игра звуками. Танец искусство и радость движения. Примеры популярных танцев. Виды деятельности
обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание,
исполнение танцевальных движений; танец-игра; рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и
импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая
импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
166.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне. Содержание: военная тема в
музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды деятельности
обучающихся: чтение учебных и художественных текстов, посвященных песням
Великой Отечественной войны; слушание, исполнение песен Великой
Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу
в Великой Отечественной войне?
166.6.3.7. Главный музыкальный символ. Содержание: гимн России - главный
музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие
гимны. Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство
гордости, понятия достоинства и чести; обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны; разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы.
166.6.3.8. Искусство времени. Содержание: музыка - временное искусство.
Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения,
изменения и развития. Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение
музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека; вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация "Поезд", "Космический корабль".
166.6.4. Модуль № 4 "Музыка народов мира". Данный модуль является
продолжением и дополнением модуля "Народная музыка России". "Между музыкой
моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ" - тезис,
выдвинутый Д.Б.Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
166.6.4.1. Певец своего народа. Содержание: интонации народной музыки в
зарубежных композиторов -ярких представителей национального музыкального
стиля своей страны. Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством
композиторов;
сравнение
их
сочинений
с
народной
музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация
наиболее
ярких
тем
инструментальных
сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений;
вариативно: творческие, исследовательские проекты, посвященные выдающимся
композиторам.
166.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья Содержание: фольклор и музыкальные
традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов; определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов
или
на
ударных
инструментах);
вариативно:
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные
музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья Содержание: музыка народов Европы.
Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко.
Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Музыка Японии и
Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника. Музыка
Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания народных инструментов; определение наслух
тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная
игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальной
культуре народов мира.
166.6.4.4. Диалог культур. Содержание: образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов). Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой; определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение
на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание
их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, посвященные
выдающимся композиторам.
166.6.5. Модуль № 5 "Духовная музыка" Музыкальная культура России на
протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую
сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения
других модулей.
166.6.5.1. Звучание храма. Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест,
трезвон и другие), звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов.
Виды деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов; диалог с учителем о традициях изготовления колоколов,
значении колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов; слушание
музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П.Мусоргского, П.И.Чайковского, М.И.Глинки, С.В.Рахманинова и
другие); выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором; двигательная импровизация - имитация движений звонаря на
колокольне; ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок; вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
166.6.5.2. Песни верующих. Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный
стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков. Виды
деятельности обучающихся: слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания; диалог с учителем о характере музыки,
манере
исполнения,
выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания; вариативно: просмотр
документального фильма о значении молитвы;
прослушанных музыкальных произведений.
рисование
по
мотивам
166.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви. Содержание: орган и его роль в
богослужении. Творчество И.С.Баха. Виды деятельности обучающихся: чтение
учебных и художественных текстов, посвященных истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы
учителя; слушание органной музыки И.С.Баха; описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств; игровая имитация
особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа; наблюдение за трансформацией музыкального образа; вариативно:
рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
166.6.5.4. Искусство Русской православной церкви. Содержание: музыка в
православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и
другие). Музыка и живопись, посвященные святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды
деятельности
обучающихся:
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных
песен, мелодий светской музыки; прослеживание исполняемых мелодий по нотной
записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики; сопоставление произведений музыки и живописи, посвященных святым,
Христу, Богородице; вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации
о Крещении Руси, святых, об иконах.
166.6.5.5. Религиозные праздники. Содержание: праздничная служба, вокальная (в
том числе хоровая) музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных
праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе
Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется
знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков
(С.В.Рахманинов, П.И.Чайковский и других композиторов). Виды деятельности
обучающихся: слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания; разучивание (с
использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки; вариативно: просмотр фильма, посвященного религиозным
праздникам; посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвященные музыке религиозных праздников.
166.6.6. Модуль № 6 "Музыка театра и кино". Модуль "Музыка театра и кино" тесно
переплетается с модулем "Классическая музыка", может стыковаться по ряду
произведений с модулями "Современная музыка" (мюзикл), "Музыка в жизни
человека" (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
166.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране. Содержание: характеры
персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль. Виды
деятельности обучающихся: видео-просмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев; игра-викторина "Угадай по голосу"; разучивание, исполнение отдельных
номеров из детской оперы, музыкальной сказки; вариативно: постановка детской
музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект "Озвучиваем
мультфильм".
166.6.6.2. Театр оперы и балета. Содержание: особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле. Виды
деятельности обучающихся: знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды
на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета; разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки
песни (хора из оперы); "игра в дирижёра" - двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля; вариативно: посещение
спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия по
Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
166.6.6.3. Балет. Хореография - искусство танца. Содержание: сольные номера и
массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов (например, балеты П.И.Чайковского, С.С.Прокофьева,
А.И.Хачатуряна, В.А.Гаврилина, Р.К.Щедрина). Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на
знание балетной музыки; вариативно: пропевание и исполнение ритмической
партитуры -аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
166.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Содержание: ария,
хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и
зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты
из опер Н.А.Римского-Корсакова ("Садко", "Сказка о царе Салтане", "Снегурочка"),
М.И.Глинки ("Руслан и Людмила"), К.В.Глюка ("Орфей и Эвридика"), Дж.Верди и
других композиторов). Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов
опер; определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения; знакомство с тембрами голосов оперных
певцов; освоение терминологии; звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
166.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля. Содержание: либретто, развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы,
лейтмотивы. Виды деятельности обучающихся: знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и балетов; анализ
выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон; наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором; вокализация, пропевание музыкальных тем,
пластическое интонирование оркестровых фрагментов; музыкальная викторина на
знание музыки; звучащие и терминологические тесты; вариативно: создание
любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр фильмаоперы или фильма-балета.
166.6.6.6. Оперетта, мюзикл. Содержание: история возникновения и особенности
жанра. Отдельные номера из оперетт И.Штрауса, И.Кальмана и другие. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла; слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра; разучивание,
исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей; сравнение
разных постановок одного и того же мюзикла; вариативно: посещение музыкального
театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из
мюзикла - спектакль для родителей.
166.6.6.7. Кто создаёт музыкальный спектакль? Содержание: профессии
музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики,
художники и другие. Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем по поводу
синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с миром театральных
профессий, творчеством театральных режиссёров, художников; просмотр
фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение различий
в оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и декораций к одному из
изученных музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по
музыкальному театру.
166.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино. Содержание: история
создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвященных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера "Иван
Сусанин" М.И.Глинки, опера "Война и мир", музыка к кинофильму "Александр
Невский" С.С.Прокофьева, оперы "Борис Годунов" и другие произведения). Виды
деятельности обучающихся: чтение учебных и популярных текстов об истории
создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку; диалог с учителем; просмотр фрагментов крупных
сценических произведений, фильмов; обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка; разучивание, исполнение
песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
166.6.7. Модуль № 7 "Современная музыкальная культура". Наряду с важнейшими
сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
выделение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие "современная музыка" входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
166.6.7.1. Современные обработки классической музыки. Содержание: понятие
обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики? Виды деятельности обучающихся: различение музыки классической и её
современной обработки; слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом; обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки; вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента.
166.6.7.2. Джаз. Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых). Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов; узнавание, различение на слух
джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
166.6.7.3. Исполнители современной музыки. Содержание: творчество одного или
нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи. Виды
деятельности обучающихся: просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения
совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
166.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты. Содержание: современные
"двойники" классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная
скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах. Виды деятельности обучающихся: слушание
музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения; подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму; вариативно: посещение музыкального магазина (отдел
электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
166.6.8. Модуль № 8 "Музыкальная грамота". Данный модуль является
вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки
после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
166.6.8.1. Весь мир звучит. Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства
звука: высота, громкость, длительность, тембр. Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на
слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
166.6.8.2. Звукоряд. Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой
октавы. Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков; пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда
от ноты "до"; разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
построенных на элементах звукоряда.
166.6.8.3. Интонация. Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и
выразительного (просьба, призыв и другие) характера; разучивание, исполнение
попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций; слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
166.6.8.4. Ритм. Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта. Виды деятельности обучающихся: определение
на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
166.6.8.5. Ритмический рисунок. Содержание: длительности половинная, целая,
шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура. Виды
деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов; игра "Ритмическое эхо", прохлопывание
ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
166.6.8.6. Размер. Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Виды деятельности обучающихся: ритмические упражнения
на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по
нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере.
166.6.8.7. Музыкальный язык. Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент). Виды деятельности
обучающихся: знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи; определение изученных элементов на
слух при восприятии музыкальных произведений; наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение
вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками; использование элементов музыкального языка
для создания определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
166.6.8.8. Высота звуков. Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды
деятельности обучающихся: освоение понятий "выше-ниже"; определение на слух
принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков
альтерации; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
166.6.8.9. Мелодия. Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок. Виды деятельности
обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками; исполнение,
импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков; вариативно: нахождение по нотам границ
музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся и неповторяющихся
мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
166.6.8.10. Сопровождение. Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление,
заключение, проигрыш. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения; различение,
характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения; показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление
наглядной
графической
схемы;
импровизация
ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах); вариативно: исполнение простейшего сопровождения к
знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
166.6.8.11. Песня. Содержание: куплетная форма. Запев, припев. Виды деятельности
обучающихся: знакомство со строением куплетной формы; составление наглядной
буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен,
написанных в куплетной форме; различение куплетной формы при слушании
незнакомых музыкальных произведений; вариативно: импровизация, сочинение
новых куплетов к знакомой песне.
166.6.8.12. Лад. Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав. Виды деятельности обучающихся: определение
на слух ладового наклонения музыки; игра "Солнышко - туча"; наблюдение за
изменением музыкального образа при изменении лада; распевания, вокальные
упражнения, построенные на чередовании мажора и минора; исполнение песен с
ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация, сочинение в
заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
166.6.8.13. Пентатоника. Содержание: пентатоника - пятиступенный лад,
распространённый
у
многих
народов.Виды
деятельности
обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
166.6.8.14. Ноты в разных октавах. Содержание: ноты второй и малой октавы.
Басовый ключ. Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во
второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в
разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
166.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах. Содержание: реприза, фермата,
вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен,
попевок, в которых присутствуют данные элементы.
166.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8. Содержание: размер 6/8. Нота с
точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов; игра "Ритмическое эхо",
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8.
166.6.8.17. Тональность. Гамма. Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе). Виды деятельности
обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра "устой - неустой"; пение
упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
"тоника"; упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
"Закончи музыкальную фразу"; вариативно: импровизация в заданной тональности.
166.6.8.18. Интервалы. Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия "интервал"; анализ ступеневого
состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия; вариативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
166.6.8.19. Гармония. Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное.
Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов; разучивание, исполнение
попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов; вокальные
упражнения с элементами трёхголосия; определение на слух типа фактуры
аккомпанемента
исполняемых
песен,
прослушанных
инструментальных
произведений. вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни.
166.6.8.20. Музыкальная форма. Содержание: контраст и повтор как принципы
строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо; слушание произведений: определение формы их
строения на слух; составление наглядной буквенной или графической схемы
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
166.6.8.21. Вариации. Содержание: варьирование как принцип развития. Тема.
Вариации. Виды деятельности обучающихся: слушание произведений, сочинённых
в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение
ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
166.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
166.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской
гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам
искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение
видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
4) в области научного познания: первоначальные представления о единстве и
особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: знание правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания: установка на посильное активное участие в
практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
166.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
166.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания
по
определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения,
исполнительские
составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом
на
основе
предложенного
учителем
алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
166.9.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных
музыкально-исполнительских
навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации
совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами
и
явлениями
(часть
целое,
причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
166.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть
универсальных
познавательных
учебных
действий:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании
предложенного
учителем
способа
её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические
и нотные) по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
166.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация: воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания; выступать перед публикой в качестве исполнителя
музыки (соло или в коллективе); передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому
произведению;
осознанно
пользоваться
интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); подготавливать небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество): стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
166.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
166.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
166.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и
т.д.).
166.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
166.9.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни. Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке: с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к
игре
на
доступных
музыкальных
инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор; имеют опыт восприятия, творческой и
исполнительской деятельности; с уважением относятся к достижениям
отечественной музыкальной культуры; стремятся к расширению своего
музыкального кругозора.
166.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 "Народная музыка России" обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые,
ударные,
струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому
или
народному
творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов
народных
и
академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни; исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения; участвовать в коллективной игре
(импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных жанров.
166.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 "Классическая музыка" обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие
жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть типичные жанровые
признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические,
вокальные
и
инструментальные),
приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные
средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
166.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 "Музыка в жизни человека" обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения; воспринимать музыкальное искусство как отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность,
эпос (связь со словом); осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
166.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 "Музыка народов мира" обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные
жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые
признаки.
166.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 "Духовная музыка" обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать
её
жизненное
предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки; рассказывать об особенностях
исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
166.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 "Музыка театра и кино" обучающийся
научится: определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл); различать отдельные номера музыкального
спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные
произведения
(фрагменты)
и
их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
166.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 "Современная музыкальная культура"
обучающийся научится: различать разнообразные виды и жанры современной
музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза); анализировать, называть музыкальновыразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки,
сознательно
пользоваться
музыкально-выразительными
средствами
при
исполнении; исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
166.9.3.9. К концу изучения модуля № 8 "Музыкальная грамота" обучающийся
научится: классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп,
тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять
значение соответствующих терминов; различать изобразительные и выразительные
интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых
интонаций; различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина "музыкальная форма", определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации; ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
167. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
167.1. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область "Технология") (далее соответственно - программа по труду (технологии),
труд (технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по труду (технологии).
167.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
167.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учетом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
167.4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
167.5. Пояснительная записка.
167.5.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
167.5.2. Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на
базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
приобретение практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и
технологий.
167.5.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека; становление
элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях; формирование основ чертежно-графической
грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией
(рисунок, чертеж, эскиз, схема);формирование элементарных знаний и
представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений; развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через формирование практических умений; расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности; развитие
познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе
выполнения практических заданий, развитие гибкости и вариативности мышления,
способностей к конструкторской и изобретательской деятельности; воспитание
уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда; воспитание готовности
участия в трудовых делах школьного коллектива; развитие социально ценных
личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности; воспитание интереса и творческого отношения к
продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации; становление экологического сознания,
внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы; воспитание положительного
отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
167.5.4. Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого
года обучения: труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными
материалами и другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
167.5.5. В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
167.5.6. В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: "Математика" (моделирование,
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии,
работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами),
"Изобразительное
искусство"
(использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
"Окружающий мир" (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции), "Родной язык" (использование важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности), "Литературное
чтение" (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
167.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 135
часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
167.6. Содержание обучения в 1 классе.
167.6.1. Технологии, профессии и производства.
167.6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм,
их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия
мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
167.6.1.2. Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
167.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
167.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
167.6.2.2. Общее представление об основных технологических операциях ручной
обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
167.6.2.3. Способы разметки деталей: "на глаз" и "от руки", по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем.
Чтение условных графических изображений (знание операций, способов и приемов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другие).
167.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов
в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
167.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка "на глаз",
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
167.6.2.6. Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного
использования ножниц.
167.6.2.7. Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
167.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
167.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
167.6.3. Конструирование и моделирование.
167.6.3.1. Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
167.6.4. ИКТ.
167.6.4.1. Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных
носителях.
167.6.4.2. Информация. Виды информации.
167.6.5. Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
167.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
167.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
167.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
167.6.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
167.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
167.7. Содержание обучения во 2 классе.
167.7.1. Технологии, профессии и производства.
167.7.1.1. Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
167.7.1.2. Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их
профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
167.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
167.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
167.7.2.2. Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
167.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, схема. Чертежные инструменты - линейка, угольник, циркуль. Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими
инструментами (циркуль).
167.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого
угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка).
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
167.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные,
мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и
(или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
167.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
167.7.3. Конструирование и моделирование.
167.7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
167.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
167.7.4. ИКТ.
167.7.4.1. Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных
носителях.
167.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
167.7.5. Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной
инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
167.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
167.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
167.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
167.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
167.8. Содержание обучения в 3 классе.
167.8.1. Технологии, профессии и производства.
167.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
167.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Мир профессий. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках труда (технологии).
167.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
167.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач
на основе изучения природных законов - жесткость конструкции (трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
167.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
167.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
167.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.8.2.1. Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и
другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
167.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
167.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
167.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развертки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей,
эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
167.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
167.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа
и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки
для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
167.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
167.8.3. Конструирование и моделирование.
167.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе с использованием конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора конструктора, их
использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
167.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в
развертку (и наоборот).
167.8.4. ИКТ.
167.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа
с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
167.8.5. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
167.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством
учителя.
167.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
167.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
167.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
167.9. Содержание обучения в 4 классе.
167.9.1. Технологии, профессии и производства.
167.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из
нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
167.9.1.2. Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
167.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека
на окружающую среду, способы ее защиты.
167.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
167.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
167.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.9.2.1. Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
167.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к
изделию.
167.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
167.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
167.9.2.5.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщенное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее
варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или)
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
167.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
167.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
167.9.3. Конструирование и моделирование.
167.9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
167.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
167.9.3.3. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
167.9.4. ИКТ.
167.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
167.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с подготовленными
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
167.9.5. Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
167.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
167.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
167.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
167.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
167.10. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования.
167.10.1. Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров; осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация
к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
167.10.2. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
167.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
167.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования
для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
167.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
167.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
167.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать
при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
167.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки", выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью
клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка",
"материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими
способами, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
167.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж",
"эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология",
"технологические операции", "способы обработки" и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и
практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
167.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
167.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или
творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора
Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу
в
общем
процессе.
167.11. Поурочное планирование по предмету «Труд (технология)»
Таблица 13
1 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Урок 2
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Урок 3
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи
Урок 4
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания
Урок 5
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их
засушивания
Урок 6
Семена разных растений. Составление композиций из семян
Урок 7
Объемные
природные
материалы
(шишки,
Конструирование объемных изделий из них
Урок 8
Способы соединения природных материалов
Урок 9
Понятие "композиция". Центровая композиция. Точечное наклеивание
листьев.
Урок 10
"Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Урок 11
Материалы для лепки
пластических масс
Урок 12
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
Урок 13
Формообразование деталей изделия из пластилина
Урок 14
Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект
Урок 15
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
(пластилин,
жёлуди,
пластические
массы).
каштаны).
Свойства
Урок 16
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Урок 17
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из несложной
сложенной детали)
Урок 18
Сгибание и складывание
преобразование)
Урок 19
Складывание бумажной детали гармошкой
Урок 20
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила
пользования
Урок 21
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Урок 22
Резаная аппликация
Урок 23
Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
Урок 24
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Урок 25
Преобразование правильных форм в неправильные
Урок 26
Составление композиций из деталей разных форм
Урок 27
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Урок 28
Общее представление о тканях и нитках
Урок 29
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка
прямого стежка
Урок 30
Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из
ткани)
Урок 31
Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы
Урок 32
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
Урок 33
Выставка работ. Итоговое занятие
бумаги
(Основные
формы
оригами
и
их
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
Таблица 13.1
2 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом
классе
Урок 2
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее
представление
Урок 3
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Урок 4
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
Урок 5
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных
деталей
Урок 6
Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
Урок 7
Биговка по кривым линиям
Урок 8
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и
плотных видов бумаги
Урок 9
Конструирование складной открытки со вставкой
Урок 10
Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее
представление)
Урок 11
Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие
"чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
Урок 12
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Урок 13
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
Урок 14
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок 15
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Урок 16
Угольник - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику
Урок 17
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность,
радиус
Урок 18
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из
круга
Урок 19
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку
Урок 20
Подвижное соединение деталей шарнирна проволоку
Урок 21
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
Урок 22
"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей
Урок 23
Разъемное соединение вращающихся деталей
Урок 24
Транспорт и машины специального назначения
Урок 25
Макет автомобиля
Урок 26
Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Урок 27
Виды ниток. Их назначение, использование
Урок 28
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани.
Зашивания разреза
Урок 29
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка
вышивкой
Урок 30
Сборка, сшивание швейного изделия
Урок 31
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
Урок 32
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 33
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 34
Итоговый контроль за год (повторение)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Таблица 13.2
3 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Технологии, профессии и производства.
пройденного во втором классе
Повторение
и
обобщение
Урок 2
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов
Урок 3
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Урок 4
Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства - носители
информации
Урок 5
Работа с текстовой программой
Урок 6
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Урок 7
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Урок 8
Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные
технологии
Урок 9
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Урок 10
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги
Урок 11
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы
использования
Урок 12
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
Урок 13
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
Урок 14
Развертка коробки с крышкой
Урок 15
Оклеивание деталей коробки с крышкой
Урок 16
Конструирование сложных разверток
Урок 17
Конструирование сложных разверток
Урок 18
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки
на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 19
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки
на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 20
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
Урок 21
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
Урок 22
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление
изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Урок 23
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с
застежками на пуговицы)
Урок 24
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
Урок 25
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
Урок 26
Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 27
Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 28
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов
конструктора. Профессии технической, инженерной направленности
Урок 29
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из
деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок 30
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей
набора конструктора или из разных материалов
Урок 31
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора конструктора
или из разных материалов
Урок 32
Конструирование модели робота из деталей набора конструктор
или из разных материалов
Урок 33
Конструирование модели транспортного
конструктор или из разных материалов
Урок 34
Итоговый контроль за год (повторение)
робота
из
деталей
набора
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Таблица 13.3
4 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
Урок 2
Современные производства и профессии
Урок 3
Информация. Сеть Интернет
Урок 4
Графический редактор
Урок 5
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Урок 6
Робототехника. Виды роботов
Урок 7
Конструирование робота
Урок 8
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Урок 9
Программирование робота
Урок 10
Испытания и презентация робота
Урок 11
Конструирование сложной открытки
Урок 12
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Урок 13
Конструирование объемного изделия военной тематики
Урок 14
Конструирование объемного изделия - подарок женщине, девочке
Урок 15
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей
развертки
Урок 16
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок 17
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Урок 18
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок 19
Природные мотивы в декоре интерьера
Урок 20
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку)
Урок 21
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22
Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24
Конструирование
материалов
Урок 25
Синтетические ткани, их свойства
Урок 26
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного
происхождения
Урок 27
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их
конструктивные и декоративные особенности
Урок 29
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары
в одежде
Урок 30
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары
в одежде
Урок 31
Конструкция "пружина" из полос картона или металлических деталей наборов
конструктора
Урок 32
Конструкции с ножничным механизмом
Урок 33
Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34
Подготовка портфолио. Повторение
объемных
геометрических
конструкций
из
разных
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
168. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура".
168.1. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура" (предметная
область "Физическая культура") (далее соответственно -программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
168.3. Вариант № 2.
168.3.1. Пояснительная записка.
168.3.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
168.3.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической
культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
168.3.1.3. В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся,
педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
168.3.1.4. Изучение учебного предмета "Физическая культура" имеет важное
значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и
мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
168.3.1.5. Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими
упражнениями.
Достижение
данной
цели
обеспечивается
ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся,
приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
168.3.1.6. Развивающая ориентация учебного предмета "Физическая культура"
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям
разной
функциональной
направленности.
Существенным
достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
168.3.1.7. Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и
спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся
активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
168.3.1.8. Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
"Физическая культура". Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
168.3.1.9. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по
физической культуре в раздел "Физическое совершенствование" вводится
образовательный модуль "Прикладно-ориентированная физическая культура".
Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом
и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
168.3.1.10. Содержание модуля "Прикладно-ориентированная физическая культура"
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными
организациями
исходя
из
интересов
обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля "Прикладноориентированная физическая культура" и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
168.3.1.11. Содержание программы по физической культуре изложено по годам
обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для
изучения в каждом классе: "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности" и "Физическое совершенствование".
168.3.1.12. Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные
и предметные результаты.
168.3.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и
форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового
педагогического опыта.
168.3.1.14. Общее число часов, отведенных для изучения физической культуры - 405
часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 3 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
168.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
168.3.2.1. Знания о физической культуре. Понятие "физическая культура" как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с
движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
168.3.2.2. Способы самостоятельной деятельности.
составления и соблюдения.
Режим дня и правила его
168.3.2.3. Физическое совершенствование.
168.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней
зарядки.
168.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения
на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и
на открытом воздухе. Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки. Акробатические упражнения: подъём
туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём ног из положения лёжа на
животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком
двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим
шагом
(без
палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту
с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега. Подвижные и
спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
168.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
168.3.3.1. Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
168.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по
физической культуре.
168.3.3.3. Физическое совершенствование.
168.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
168.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой.
Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по
одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение
в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки
со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом
в
руках.
Танцевальный
хороводный
шаг,
танец
галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с
небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной
трассе и падением на бок во время спуска. Лёгкая атлетика. Правила поведения на
занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными
способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с
изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные
упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу,
обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий. Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
168.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
168.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
168.3.4.1. Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры
у древних народов, населявших территорию России. История появления
современного спорта.
168.3.4.2.
Способы
самостоятельной
деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные
признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических
упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление
графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
168.3.4.3. Физическое совершенствование.
168.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при
помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
168.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом,
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической
скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками,
приставным
шагом
правым
и
левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением
рук,
ног
и
туловища.
Упражнения
в
танцах
галоп
и
полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью
на дистанции 30 м. Лыжная подготовка. Передвижение одновременным
двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на
месте
и
в
движении.
Торможение
плугом.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
168.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
168.3.5.1. Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры
в России. Развитие национальных видов спорта в России.
168.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической
нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.5.3. Физическое совершенствование.
168.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и
воздушные процедуры.
168.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами
акробатики.
Предупреждение
травматизма
при
выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из
хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце "Летка-енка".
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с
Технические действия при беге по легкоатлетической
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого
месте.
во время выполнения
разбега перешагиванием.
дистанции: низкий старт,
мяча на дальность стоя на
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол:
нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча
двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях
игровой
деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
168.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
168.3.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека; формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий; проявление уважительного отношения к
соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую
помощь при травмах и ушибах; уважительное отношение к содержанию
национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной
деятельности; стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни; проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния
занятий физической культурой и спортом на их показатели.
168.3.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
168.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
168.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных; устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта; сравнивать способы
передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные
признаки; выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
168.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспроизводить названия
разучиваемых физических упражнений и их исходные положения; высказывать
мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья; управлять эмоциями во
время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать
правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся
и учителя; обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей.
168.3.6.3.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки; выполнять учебные задания по
обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
168.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
168.3.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: характеризовать понятие "физические качества", называть физические
качества и определять их отличительные признаки; понимать связь между
закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять отличительные
признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры
и демонстрировать их выполнение; обобщать знания, полученные в практической
деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения
осанки; вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
168.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах
изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать
суждения
о
своих
действиях
и
принятых
решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
168.3.6.4.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые
уроки,
занятия
лыжной
и
плавательной
подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
168.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
168.3.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях; объяснять понятие "дозировка нагрузки", правильно
применять способы её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия
по
предупреждению
нарушения
осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
168.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: организовывать совместные
подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм
этического поведения; правильно использовать строевые команды, названия
упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных
заданий; активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.6.5.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами; взаимодействовать со сверстниками в процессе
учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр; оценивать сложность возникающих игровых
задач, предлагать их совместное коллективное решение.
168.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
168.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить
примеры
физических
упражнений
по
их
устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
168.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал
и
отвечать
на
вопросы
в
процессе
учебного
диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям,
развитии
физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
168.3.6.6.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий: выполнять
указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий; самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях
физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств,
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня; соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий; выполнять
упражнения утренней зарядки и физкультминуток; анализировать причины
нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну; по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения; демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами; передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без
палок); играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
168.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту
с
прямого
разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением; организовывать и играть в подвижные игры на
развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр; выполнять упражнения на развитие физических качеств.
168.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой; измерять частоту пульса и определять физическую
нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления; выполнять движение противоходом в
колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на
месте и в движении; выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую
сторону, двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимённым способом; демонстрировать прыжки
через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и
стоя; передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого
склона
в
стойке
лыжника
и
тормозить
плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача
в
парах),
футбол
(ведение
футбольного
мяча
змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
168.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины; осознавать положительное влияние занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем; приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости; приводить
примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя); демонстрировать опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания; демонстрировать движения танца "Леткаенка" в групповом исполнении под музыкальное сопровождение; выполнять
прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание малого
(теннисного) мяча на дальность; демонстрировать проплывание учебной дистанции
кролем на груди или кролем на спине (по выбору обучающегося); выполнять
освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности; выполнять упражнения на развитие физических
качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
168.4. Физическая культура. Модули по видам спорта.
168.4.7. Модуль "Футбол".
168.4.7.1.
Пояснительная
записка
модуля
"Футбол".
Учебный модуль "Футбол" (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура" с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта. Футбол - самая популярная и доступная игра, которая
является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению. Футбол позволяет обучающимся понимать принципы
взаимовыручки, проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В
процессе игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг
с другом. Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо
научиться выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат.
Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации. Систематические занятия футболом оказывают на организм
обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объём двигательной
активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие. Модуль "Футбол" рассматривается как средство
физической подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для
мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает
заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
168.4.7.2. Целями изучения модуля "Футбол" являются: формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств вида спорта "футбол".
168.4.7.3.
Задачами
изучения
модуля
"Футбол"
являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта "футбол", его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся; развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма обучающихся, укрепление их
физического, нравственного, психологического и социального здоровья,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола; ознакомление и
обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в
процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу; воспитание социально значимых
качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой
деятельности средствами футбола; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация
футбола
среди
подрастающего
поколения,
привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области
спорта.
168.4.7.4. Место и роль модуля "Футбол". Модуль "Футбол" доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и пола,
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в
результате обучения и формирования новых двигательных действий средствами
футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объёма
двигательной
активности
и
оздоровления
в
повседневной
жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в спортивных
мероприятиях.
168.4.7.5. Учебный модуль "Футбол" реализуется при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой
и
интенсивностью);
168.4.7.6. Содержание модуля "Футбол". Знания о футболе. История зарождения
футбола, как вида спорта, в Российской Федерации. Легендарные отечественные
игроки, тренеры. Достижения сборных команд страны по футболу. Футбольный
словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида спорта "Футбол".
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
футболу,
правила
поведения
во
время
занятий
футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к спортивной
одежде и обуви, спортивному инвентарю. Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой,
соблюдение
питьевого
режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы
организации
самостоятельных
занятий
футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со сверстниками в
активной
досуговой
деятельности.
Составление
комплексов
различной
направленности: утренней, корригирующей и дыхательной гимнастики,
упражнений для профилактики плоскостопия и развития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы
их устранения. Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование. Комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений с мячом и без мяча. Техника передвижения и специально-беговые
упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,
технических
приемов
и
упражнений
на
частоту
движений
ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.Индивидуальные технические действия с
мячом:
ведение мяча ногой - внутренней частью подъема, внешней частью подъема, средней
частью подъема, внутренней стороной стопы; развороты с мячом - подошвой,
внешней стороной стопы, внутренней стороной стопы; удары по мячу ногой внутренней стороной стопы, средней частью подъема, внутренней частью подъема;
остановка
мяча
ногой
подошвой,
внутренней
стороной
стопы;
обманные движения ("финты") - "остановка" мяча ногой, "уход" в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной
игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся
в футболе.
168.4.7.7. Содержание учебного модуля "Футбол" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.7.7.1. При изучении учебного модуля "Футбол" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания
истории о достижениях сборных команд страны по футболу и современного
состояния
развития
футбола
в
Российской
Федерации;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей; понимание установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям; проявление
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу.
168.4.7.7.2. При изучении учебного модуля "Футбол" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: формирование способности понимать цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
и
способов
её
осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми
результатами в футболе, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий; умение владеть основами самоконтроля, самооценки,
выявлять, анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приёмов футбола; умение организовывать совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.
168.4.7.7.3. При изучении учебного модуля "Футбол" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: понимание о роли и значении занятий футболом, как средством
укрепления здоровья, закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий
футболом и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде
и обуви, спортивному инвентарю для занятий футболом; формирование навыков
систематического наблюдения за своим физическим состоянием, показателями
физического
развития
и
основных
физических
качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной
направленности
с
элементами
футбола
со
сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений
для
формирования
технических
действий
футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение,
развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные
движения ("финты"); выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и
тактических действия (в процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовленности, технической подготовки обучающихся; умение излагать правила
и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет; участие в учебных играх и
фестивалях в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по упрощенным
правилам; участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном,
городском,
региональном,
всероссийском
уровнях;
проявление
волевых,
социальных
качеств
личности,
организованности,
ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной
и игровой деятельности на занятиях футболом.
168.4.11. Модуль "Легкая атлетика".
168.4.11.1. Пояснительная записка модуля "Легкая атлетика". Модуль "Легкая
атлетика" (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура" с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. Легкая атлетика дает возможность развивать все
физические (двигательные) качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость,
координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой
атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному
количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься
практически
повсеместно
и
в
любое
время
года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний
является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов
практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство
закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма
человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к
воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
168.4.11.2. Целью изучения модуля "Легкая атлетика" является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств легкой
атлетики.
168.4.11.3.
Задачами
изучения
модуля
"Легкая
атлетика"
являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности; укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами легкой атлетики; формирование технических
навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; обучение основам техники бега, прыжков и
метаний, безопасному поведению на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в
легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований по
кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей
направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики,
в
том
числе,
для
самореализации
и
самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
различных видов легкой атлетики; популяризация легкой атлетики в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям различными видами легкой
атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.11.4.
Место
и
роль
модуля
"Легкая
атлетика".
Модуль "Легкая атлетика" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и пола, расширяет спектр физкультурноспортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию,
подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) и участию в
спортивных соревнованиях.
168.4.11.5. Модуль "Легкая атлетика" реализуется
при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
168.4.11.6. Содержание модуля "Легкая атлетика". Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики. Виды
легкой
атлетики
(бег,
прыжки,
метания,
спортивная
ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки,
метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике. Словарь терминов
и определений по легкой атлетике. Общие сведения о размерах стадиона и
легкоатлетического манежа. Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство
укрепления здоровья, закаливания организма человека и развития физических
качеств. Режим дня при занятиях легкой атлетикой. Правила личной гигиены во
время занятий легкой атлетикой. Правила безопасного поведения при занятиях
легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на
местности.
Форма
одежды
для
занятий
различными
видами
легкой
атлетики.
Способы самостоятельной деятельности. Первые внешние признаки утомления во
время занятий легкой атлетикой. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической
экипировки)
для
занятий
различными
видами
легкой
атлетики.
Режим дня юного легкоатлета. Выбор и подготовка места для занятий легкой
атлетикой на стадионе, вне стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном
зале). Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными
видами легкой атлетики. Подбор и составление комплексов общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой
атлетики. Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и
метаний во время активного отдыха и каникул. Тестирование уровня физической
подготовленности в беге, прыжках и метаниях. Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах
легкой атлетики. Упражнения на развитие физических качеств, характерных для
различных видов легкой атлетики. Подвижные игры с элементами различных видов
легкой атлетики (на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета; игры сюжетного
характера; командные игры; беговые эстафеты; сочетание беговых и прыжковых
дисциплин; сочетание беговых видов и видов метаний; сочетание прыжков и
метаний; сочетание бега, прыжков и метаний. Общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения для начального обучения основам техники бега,
прыжков и метаний. Основы соревновательной деятельности в различных видах
легкой атлетики, построенной по принципу эстафет в различных видах легкой
атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и метаний. Тестовые упражнения
по оценке физической подготовленности в легкой атлетике. Участие в
соревновательной деятельности.
168.4.11.7. Содержание модуля "Легкая атлетика" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.11.7.1. При изучении модуля "Легкая атлетика" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения российских спортсменов через достижения отечественных
легкоатлетов;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах
доброжелательности
и
взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных
ситуациях
при
занятии
легкой
атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной
деятельности
средствами
легкой
атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
168.4.11.7.2. При изучении модуля "Легкая атлетика" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
и
способов
её
осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку
на
основе
освоенных
знаний
и
имеющегося
опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно
действовать
даже
в
ситуациях
неуспеха;
определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка
собственного
поведения
и
поведения
окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой; способность организации самостоятельной деятельности с
учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации
места
занятий
видами
лёгкой
атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать
их
с
эталонными
образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.11.7.3. При изучении модуля "Легкая атлетика" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств; сформированность знаний
по
истории
возникновения
и
развития
легкой
атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и метаний, их
сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой
атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и
соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены при
занятиях легкой атлетикой; умение составлять и выполнять самостоятельно
простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений
для
занятий
различными
видами
легкой
атлетики;
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег,
прыжки, метания); умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты
с элементами легкой атлетики во время активного отдыха и каникул; умение
определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой,
особенно в беговых видах; способность выполнять тестовые упражнения по
физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
168.4.14.* Модуль "Теннис".
* Нумерация соответствует изменениям, внесенным приказом Минпросвещения России от 19 марта 2024 года № 171.
168.4.14.1. Пояснительная записка модуля "Теннис".
Модуль "Теннис" (далее - модуль "Теннис", модуль по теннису, теннис) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов
ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Игра в теннис является эффективным средством укрепления здоровья и
физического развития обучающихся. Занятия теннисом воздействуют практически
на все группы мышц, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества,
дисциплинированность, воспитывают умения работать в команде. Все движения в
теннисе носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных
перемещениях. На занятиях теннисом улучшается острота зрения, скорость реакции
и осанка ребенка.
В процессе игры в теннис обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой
средство не только физического развития, но и активного отдыха всех детей.
168.4.14.2. Целью изучения модуля "Теннис" является формирование физически
развитой личности, готовой к активной творческой самореализации с
использованием средств тенниса для укрепления и сохранения собственного
здоровья, профессионального самоопределения в соответствии с индивидуальными
способностями.
168.4.14.3. Задачами изучения модуля "Теннис" являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, создание условий для
воспроизводства необходимого объема их двигательной активности в режиме
учебного дня и досуговой деятельности средствами игры в теннис, теннисных
упражнений и подвижных игр с элементами тенниса;
формирование физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, повышения уровня развития двигательных способностей в
соответствии с сенситивными периодами младшего школьного возраста, повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по теннису;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения
технических действий и подвижных игр с элементами тенниса;
освоение знаний и формирование представлений о теннисе как виде спорта, его
истории развития, способах формирования здоровья, физического развития и
физической подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим
действиям игры в теннис, правилам организации самостоятельных занятий
теннисом;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами тенниса;
популяризация тенниса среди детей, привлечение младших школьников,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям теннисом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
168.4.14.4. Место и роль модуля "Теннис".
Модуль "Теннис" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает
достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Теннис" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности",
"Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по теннису поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.14.5. Модуль "Теннис" может быть реализуется при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по теннису с выбором различных элементов специальных
физических упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
168.4.14.6. Содержание модуля "Теннис".
1) Знания о теннисе. История возникновения и развития тенниса в мире, в России, в
регионе. Основные термины, определения и понятия в теннисе. Названия
технических базовых элементов тенниса. Классификация ударов в теннисе. Лучшие
национальные и мировые традиции тенниса, знаменитые теннисисты. Основные
теннисные турниры в мире, России. Место тенниса в системе Олимпийских игр.
Календарь соревнований по теннису для школьников. Названия линий и размеры
площадки для парной и одиночной игры в теннис. Правила безопасного поведения
во время занятий теннисом. Правила проведения соревнований различного уровня
по теннису, упрощенные правила соревнований. Способ начисления очков.
Профилактический осмотр и мелкий ремонт спортивного инвентаря и
оборудования. Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий теннисом:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
2) Способы самостоятельной деятельности. Требования к личной гигиене,
спортивной одежде и обуви для занимающихся теннисом. Подготовка места для
занятий теннисом, выбор одежды и обуви. Правила ухода за инвентарем и
оборудованием для игры в теннис (ракетки, мячи, стойки, сетка). Базовые знания о
строении организма человека, влиянии занятий теннисом на укрепление опорнодвигательного и мышечно-связочного аппарата человека. Значение разминки перед
учебными занятиями и соревновательной деятельностью. Организация и
проведение самостоятельных занятий по теннису. Принципы индивидуального
планирования тренировки. Подвижные игры, способствующие развитию
специальных физических качеств теннисиста. Организация и проведение
подвижных игр с элементами тенниса во время активного отдыха и каникул.
Правила подвижных игр, развивающих и формирующих двигательные способности
для игры в теннис. Комплексы общеразвивающих упражнений теннисиста.
Комплексы специальных физических упражнений и корригирующей гимнастики
для самостоятельных занятий теннисом. Режим дня, учебы, занятий спортом и
отдыха юного теннисиста. Рацион питания юного теннисиста, витамины. Причины
утомления и простые способы восстановления организма после физических
нагрузок. Влияние тенниса на развитие физических и физиологических систем
растущего организма человека. Признаки утомления и способы восстановления
после
физических
нагрузок,
элементы
массажа,
самомассажа.
Правила оказания доврачебной помощи при травмах и повреждениях во время
занятий теннисом. Профилактика пагубных привычек, основы здорового образа
жизни. Профилактика спортивного травматизма. Основы самоконтроля за
физическим развитием и физической подготовленностью. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Тестирование уровня физической и специальной подготовки в теннисе.
3) Физическое совершенствование. Причины возникновения характерных ошибок
во время индивидуальных и парных игр, способы их устранения. Классификация
общеразвивающих и специальных упражнений. Комплексы подготовительных и
специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки во время
занятий теннисом. Простейшие тактические схемы атаки, защиты в индивидуальной
и парной игре. Структура тренировочного занятия: части, темы, задания.
Формирование моделей игры, с учетом индивидуальных особенностей и передовых
тенденции развития тенниса. Стратегия и тактика игры со знакомыми соперниками.
Стратегия и тактика с незнакомым соперником. Психологическая подготовка к
соревнованиям. Способы психологического воздействия на соперника. Подвижные
игры для развития скоростных, скоростно-силовых и координационных
способностей: "Невод", "Хитрая лиса", "Хвост догоняет голову", "Заяц без логова",
"День и ночь", "Волк во рву", "Удочка командная" "Салки пингвины", "Воробушки",
"Перестрелка", "Сбей ракетку", "Попади в мяч", "Земля, воздух, вода, огонь", "Выше
ноги от земли", "Догонялки", "Сорви шапку", "Ловишки", "Салки мячом", "Город",
"Мяч соседу", "Самые быстрые" "Пустое место", "Охотники и утки", "Перебежка с
выручкой", "Теннисные колдунчики", "Флаги", "Не дай мяча водящему", "Эстафета
по кругу", "Пятнашки", "Подхвати ракетку", "Третий лишний", "Салки на одной
ноге", "Мяч в центр", "Гонка мячей по кругу", "Перемена мест". Индивидуальные
технические действия: стойки и перемещения; хватка ракетки. Приемы техники:
подачи, удары по отскочившему мячу, удары с лета, удар над головой, удар "Свеча",
укороченные удары, удары с полулета. Стратегия и тактика: нападающие действия
преимущественно
у
сетки;
нападающие
и
контратакующие
действия
преимущественно у задней линии; комбинированные действия, сочетающие
нападение у сетки и нападение и контратаку у задней линии; защитные и
контратакующие действия у задней линии. Игровые действия в одиночной игре.
Игровые действия в парной игре. Учебные игры в теннис.
168.4.14.7. Содержание модуля "Теннис" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.14.7.1. При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития тенниса,
включая региональный, всероссийский уровни; уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли
традиций и развития тенниса в современном обществе; умение ориентироваться на
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения
к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами тенниса;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности,
традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по
теннису, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами тенниса профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта, в том числе в рамках деятельности школьных
спортивных клубов;
способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми,
педагогами), достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной
деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта "теннис";
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами тенниса.
168.4.14.7.2. При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами тенниса и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для
тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы
в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
168.4.14.7.3. При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
представление о значении занятий теннисом как средством для укрепления
здоровья, закаливания, организации досуговой деятельности и воспитания
физических качеств человека;
знание истории зарождения тенниса, достижений отечественных спортсменов теннисистов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
представление о сущности и основных правилах игры в теннис;
знание основных терминов, определений и понятий в теннисе; названий
технических базовых элементов тенниса; классификаций ударов в теннисе;
владение навыками безопасного поведения во время занятий теннисом, личной
гигиены, выполнение требований к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий теннисом;
владение навыками систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, показателями физического развития и физической подготовленности;
владение универсальными умениями при выполнении организующих команд и
строевых упражнений;
знание основных направлений ударов (линия, диагональ); демонстрация катания
мяча по линии и диагонали в паре; выполнение ударов с наброса по заданному
направлению в паре;
уменение удерживать мяч в игре в паре друг с другом; перемещаться вперед-назад;
выполнять удары с отскока с передвижением вперед-назад, поочередно;
умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих, специальных,
корригирующих упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
владение техникой выполнения общеразвивающих, спортивных упражнений с
элементами тенниса;
умение выполнять теннисные технические упражнения: выпады, начало игры, игра
у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские удары в центре
корта;
умение выполнять простейшие тактические комбинации в атаке и защите во время
выполнения игровых упражнений и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать индивидуальную и парную игру;
умение выполнять различные удары по мячу в зависимости от игровой ситуации,
удары с лета справа и слева одиночными ударами; серией ударов только справа или
только слева; чередованием справа - слева; различные по скорости и траектории
полета мяча;
умение анализировать свои игровые действия и действия партнера по игре, находить
причины неудач, исправлять ошибки;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
умение отбивать мяч центром ракетки над головой движением удара смэш,
удерживая ракетку за шейку или за конец ручки;
знание правил проведения соревнований по теннису в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение организовать самостоятельные занятия теннисом со сверстниками,
подвижные игры с элементами тенниса;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный уровень
физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях теннисом.
* Нумерация соответствует изменениям, внесенным приказом Минпросвещения России от 19 марта 2024 года № 171.
168.4.17. Модуль "Биатлон".
168.4.17.1. Пояснительная записка модуля "Биатлон".
Модуль "Биатлон" (далее - модуль "Биатлон", модуль по биатлону, биатлон) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов
ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Биатлон - вид спорта, который способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению школьников всех возрастов к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Полифункциональный характер биатлона как спортивной дисциплины ценен тем,
что он способен развивать не только физические, но и нравственные качества
обучающихся, способствует укреплению навыков внутренней организации,
самодисциплины, способствует выработке коммуникативных качеств характера,
физической выносливости, а в целом обладает зрелищными свойствами,
наполняющими жизнь детей и молодежи позитивным настроем.
Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий биатлоном
как популярным, зрелищным, перспективным видом спорта, созданию условий
занятий прикладными видами физической активности - кроссовой подготовкой,
плаванием, силовыми упражнениями, лыжными гонками, стрелковой подготовкой,
расширение объема селекционной работы, повышение эффективности подготовки
олимпийского резерва на основе базовых решений мира биатлона.
168.4.17.2. Целью изучения модуля "Биатлон" является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств биатлона.
168.4.17.3. Задачами изучения модуля "Биатлон" являются: способствование
формированию жизненно важных двигательных умений и навыков; укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях биатлоном;
развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков, общей
физической выносливости; развитие двигательных функций, обогащение
двигательного опыта; воспитание нравственных качеств по отношению к
окружающим: доброжелательность, чувство товарищества, коллективизма,
уважения к историческому наследию российского спорта; формирование стойкого
интереса к занятиям спортом и физическим упражнениям; выработка потребности в
здоровом образе жизни;понимание важности занятий спортом для полноценной
жизни.
168.4.17.4. Место и роль модуля "Биатлон".
Модуль "Биатлон" доступен для освоения всем обучающимся, и обеспечивает
достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Биатлон" может быть использовано в разделах
"Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной деятельности",
"Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по биатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.17.5. Модуль "Биатлон" реализуется при самостоятельном планировании
учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по биатлону с выбором различных элементов специальных физических
упражнений, игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
168.4.17.6. Содержание модуля "Биатлон".
1) Знания о биатлоне. История зарождения биатлона. Легендарные отечественные
биатлонисты и тренеры.
Достижения национальной сборной команды страны по биатлону.
Словарь терминов и определений по биатлону.
Спортивные дисциплины (разновидности) биатлона.
Первые правила соревнований по биатлону.
Современные правила соревнований по биатлону.
Состав национальных и региональных команд по биатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по биатлону.
Спортивные сооружения и инфраструктура для занятий биатлоном. Инвентарь и
оборудование для занятий биатлоном.
Правила безопасного поведения во время занятий биатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
биатлону.
Биатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Режим дня при занятиях биатлоном. Правила личной гигиены во время занятий
биатлоном.
2) Способы самостоятельной деятельности. Первые внешние признаки утомления.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях биатлоном.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
биатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование двигательных
умений биатлониста.
Организация подвижных и иных игр с элементами биатлона со сверстниками в
активной досуговой деятельности.
Основы организации самостоятельных занятий биатлоном.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений
для укрепления суставов, упражнений для развития физических качеств,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики
плоскостопия.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и включение их в
подготовительную часть урока, занятия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленных на развитие
специальных физических качеств биатлониста.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы
их устранения.
3) Физическое совершенствование. Комплексы общеразвивающих упражнений без
предметов и с предметами на развитие основных физических качеств в биатлоне, в
том числе входящих в программу ГТО.
Организующие команды и приемы. Физические упражнения и двигательные
действия общеразвивающего характера, в том числе из базовых видов спорта.
Подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона.
Подвижные игры и различные упражнения, развивающие двигательные качества и
совершенствующие владение техникой биатлона. Подвижные игры в спортзале и на
открытой площадке: "Пятнашки", "Чехарда", "Горелки", "Веревочка под ногами",
"Вызов", "Кто дальше прыгнет?", "Кузнечики", "Крути быстрее!", "Попрыгаем
вместе", "Мяч в стенку", "Быстро по кругу", "Метко в цель" "Мяч соседу", "Прокати
мяч", "Охотники и утки".
Подвижные игры в воде: "Поплавок", "Звездочка", "Кто дальше проскользит",
"Пятнашки", "Караси и щуки", игры с мячом и различными предметами.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений (в том числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники движений и
двигательных навыков необходимых в биатлоне.
Упражнения на развитие физических качеств.
Тестирование уровня общей и специальной физической подготовленности в
соответствии с возрастом, полом обучающихся.
Правила безопасности во время занятий биатлоном (аква-биатлоном).
Разминка, ее роль, назначение, средства.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями по биатлону (аквабиатлону).
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Технические элементы биатлона. Техника выполнения элементов из базовой
подготовки биатлонистов.
Техника передвижения на лыжах, в том числе кросс по пересеченной местности.
На лыжах: изучение основных элементов техники лыжных ходов, обучение
подседанию, отталкиванию, падению, махам руками и ногами, активной постановке
палок; конькового хода: обучение маховому выносу ноги и постановки ее на опору,
подседанию на опорной ноге и отталкиванию боковым скользящим упором, ударной
постановке палок и финальному усилию при отталкивании руками и формирование
целесообразного ритма двигательных действий при передвижении классическими и
коньковыми ходами и так далее.
Бег: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами,
спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Техника стрельбы из пневматической винтовки в биатлоне.
Основные элементы техники выполнения выстрела: изготовка, постановка дыхания,
прицеливание и обработка ударно-спускового механизма. Понятие о темпе и ритме
стрельбы в биатлоне. Зависимость темпа стрельбы от степени устойчивости оружия,
метеорологических условий и индивидуальных особенностей биатлониста. Способы
держания оружия при изготовке для стрельбы.
Тактические элементы биатлона. Игровые упражнения с элементами биатлона.
Подводящие игры с элементами биатлона (аква-биатлона).
Тактические комбинации и различные взаимодействия в командной эстафете;
Организация школьных соревнований по биатлону (аква-биатлону) зимой и летом.
Учебные соревнования по биатлону.
Участие в соревновательной деятельности.
168.4.17.7. Содержание модуля "Биатлон" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
168.4.17.7.1. При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через знание истории и современного состояния развития биатлона;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
решение проблем в процессе занятий биатлоном;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии биатлоном.
168.4.17.7.2. При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
способность самостоятельно определять цели своего обучения средствами биатлона
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
168.4.17.7.3. При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
сформированность общих представлений о роли и значении занятий биатлоном, как
средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств
человека;
сформированность знаний по истории возникновения биатлона, достижениях
национальной сборной команды страны по биатлону, о легендарных отечественных
биатлонистах и тренерах;
сформированность общих представлений о спортивных дисциплинах биатлона и
основных правилах соревнований по биатлону;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий биатлоном и
посещений соревнований по биатлону;
сформированность знаний и соблюдение базовых правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий
биатлоном;
сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим
физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
сформированность основ организации самостоятельных занятий физической
культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками
подвижных игр специальной направленности с элементами биатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней
гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для
формирования осанки, профилактики плоскостопия;
способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости; упражнений
для укрепления голеностопных суставов; специальных упражнений для
формирования технических навыков биатлониста;
способность выполнять различные виды передвижений характерных для биатлона,
аква-биатлона (плавание, стрельба, бег, лыжи, силовые упражнения) в упрощенных
условиях естественной среды (оборудованные водоемы, бассейны, спортивные залы,
пришкольные стадионы, лыжероллерные трассы, лесопарковая зона) в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
способность демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая:
прыжки в воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание
кролем на груди и на спине;
способность выполнять индивидуальные технические приемы с пневматическим
оружием включая: работу над выстрелом и стрельбу под нагрузкой;
знание назначения основных узлов спортивного пневматического оружия,
овладение основными навыками технического обслуживания пневматического
оружия и мишенных установок;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники
движений в различных сегментах биатлона, уметь устранять ошибки после
подсказки учителя, тренера;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по биатлону на
укороченных дистанциях и по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценка показателей физической подготовленности биатлониста;
проявление во время учебной и соревновательной деятельности волевых,
социальных качеств личности, организованности, ответственности;
проявление уважительного отношения к оружию, одноклассникам, проявление
культуры общения и взаимодействия, терпимости в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях биатлоном.
169. Программа формирования универсальных учебных действий.
169.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
169.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой
становления
УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно
отражается
на
качестве
изучения
учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
169.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной
деятельности
обучающихся
и
включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные
опыты
и
эксперименты;
измерения
и
другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другие); работа с информацией, представленной в
разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
169.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
169.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
169.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
169.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих: смысловое чтение текстов разных жанров, типов,
назначений;
аналитическую
текстовую
деятельность
с
ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция,
динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
169.8.
Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
169.9. Выделяются шесть групп операций: принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение; контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи; корректировать при необходимости процесс деятельности.
169.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
169.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел,
что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность: знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия; волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
169.12. Механизмом конструирования
следующие методические позиции.
образовательного
процесса
являются
169.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия
или
операций
на
разном
предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать
значит..."
и
другие.
Педагогический работник делает вывод . о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
169.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца
опирается
только
на
восприятие
и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные
визуализации,
технологические
процессы
и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
169.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые
операции,
постепенно
обучающиеся
учатся
выполнять
их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля: от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает два
вида
контроля
результата
и
процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
169.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
169.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
169.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
169.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то
есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
169.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
169.18. В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
169.19. В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
170. Рабочая программа воспитания.
170.1. Пояснительная записка.
170.1.1. Рабочая программа воспитания предусматривает обеспечение процесса
воспитания в МБОУ «Мугайская ООШ» (далее-ОО) на основе Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года,
Стратегии национальной 690 безопасности Российской Федерации, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего общего образования (далее — ФГОС).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими
программами
воспитания
для
образовательных
организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
170.1.2. Программа воспитания: предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
170.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
170.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
170.2. Целевой раздел.
170.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами ОО.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в ОО
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
170.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
170.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
170.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям
(их
освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений,
применения
полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
170.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают: осознание российской гражданской идентичности;
сформированность
ценностей
самостоятельности
и
инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
170.2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрасто-сообразности.
170.2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
170.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания. Требования к личностным
результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО. Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
170.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
170.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание: знающий и любящий свою малую
родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, её территории,
расположении; сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам; понимающий свою
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства; понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение; имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях; принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
170.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание: уважающий духовно-нравственную
культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности; сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий
индивидуальность
и
достоинство
каждого
человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим
людям,
уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий
ответственность
за
свои
поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий; сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
170.2.9.3. Эстетическое воспитание: способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей; проявляющий интерес и
уважение
к
отечественной
и
мировой
художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
170.2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде; владеющий основными
навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом; сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
170.2.9.5. Трудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным
профессиям; участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
170.2.9.6. Экологическое воспитание: понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих
вред
природе,
особенно
живым
существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
170.2.9.7. Ценности научного познания: выражающий познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение
к научным знаниям, науке; обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи
живой
и
неживой
природы,
о
науке,
научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
170.3. Содержательный раздел.
170.3.1. Уклад образовательной организации.
170.3.1.1. Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и гимназии, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик гимназии, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами ОО, в сетевой
среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение
обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных
организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной организации
может стать существенным ресурсом воспитания.
МБОУ «Мугайская ООШ» расположена в с.Мугай, что в 70 км. от районного
центра. Наши выпускники начальной школы показывают прочные знания,
высокий уровень воспитанности. Ребята прекрасно знают историю России, историю
своей малой Родины.
Большое внимание уделяется как уровню знаний обучающегося, так и его
морально- нравственным качествам и внешнему виду. Обширно представлен список
социальных партнеров ОО, сотрудничество с которыми имеет многолетние
традиции. Учреждения культуры и спорта находится в шаговой доступности.
Социальные партнеры МБОУ «Мугайская ООШ»:
1. Дом культуры Мугайский;
2. Музей народного образования с.Мугай;
3. Физкультурно-спортивный комплекс «Юность»;
Важным направлением в деятельности ОО является спортивно- туристическое
направление, краеведение и др..
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания через осмысленные скоординированные педагогические усилия
воспитывающих взрослых, активную деятельность самих обучающихся.
В МБОУ «Мугайская ООШ» воспитывающая среда представлена широко и
многогранно. Это и традиционные мероприятия ОО, и активные посещения
тематических экскурсий, сотрудничество с музеем, и воспитание в духе диалога
культур, и значение личности педагога как примера для подражания.
Основные воспитывающие общности в МБОУ «Мугайская ООШ»:
-детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению,
общими усилиями достигать цели.
В МБОУ «Мугайская ООШ» обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях.
Широко развиты детские сообщества, возникшие на основе преемственности
ступеней образования. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
-детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
-профессионально-родительские. Основная задача общности — объединение
усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания. В МБОУ «Мугайская ООШ» активно ведется
работа с советом родителей, законные представители максимально вовлечены в
образовательно-воспитательный процесс, сотрудничество с родителями строится на
принципах открытости и честности;
- профессиональные. Цели и задачи воспитания реализуются всеми
сотрудниками МБОУ «Мугайская ООШ» в единстве. Требования, предъявляемые к
профессиональному сообществу ОО:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учёт норм и правил уклада ОО, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними
с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Порядок жизни школы
· Начало учебного дня – линейка с кратким информированием о ключевых
событиях (по понедельникам – поднятие флага РФ и исполнение гимна).
· Перемены организованы как зоны отдыха и общения с выделением «тихих» и
«активных» пространств.
· Раз в четверть проводится «Час уклада» (Классный час) – обсуждение норм
поведения, анализ конкретных ситуаций.
· Раз в четверть – общешкольное собрание, на котором любой ученик или родитель
может предложить изменение в распорядке или традициях.
Характеристики уклада
· Диалогичность – решения о внеклассных мероприятиях, поощрениях, темах для
разговоров принимаются с участием школьного совета (равное число учеников 5–9
классов, педагогов и родителей).
· Открытость влиянию – уклад не догма, он корректируется по итогам годового
референдума среди участников образовательных отношений.
· Ценностная определённость – в основе лежат российские традиционные духовнонравственные ценности (жизнь, достоинство, права и свободы, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, взаимопомощь, уважение к культурам народов России).
Особенности воспитательного процесса, удерживаемые укладом
· Воспитание встроено в повседневный уклад: от формы приветствия до способа
разрешения конфликтов (восстановительные круги).
· Принцип единства обучения и воспитания – любой учебный предмет (особенно
курс «Духовно-нравственная культура России» в части, формируемой участниками)
предполагает обсуждение нравственных дилемм.
· Система поощрений строится не только за успехи в учёбе, но и за поступки,
соответствующие укладу (помощь младшим, сохранение школьного имущества).
· Уклад поддерживает этнокультурное многообразие (русские, татары и др.),
запрещая любые формы унижения по национальному или религиозному признаку.
Перечень основных и дополнительных характеристик уклада
Основные характеристики
(обязательные для любой школы)
№
Характеристика
Что включает описание
1
Ценности и принципы
Перечень базовых ценностей, принцип добровольности
участия во внеурочной деятельности, принцип личного
примера взрослых.
2
Традиции и ритуалы
Ежегодные
события
(День
знаний,
День
самоуправления, Последний звонок), неделя памяти
(ВОВ 1941-1945 гг), торжественный приём в «Орлята
России»
(для
начальной
школы).
3
Символика и атрибуты
4
Нормы
поведения
отношений
5
Управление укладом
Флаг школы, герб, значки отличия («Движения
Первых»).
и «Золотое правило» (относись к другому так, как
хочешь, чтобы относились к тебе), правила поведения
в столовой, на переменах, в интернете.
Органы, ответственные за соблюдение и обновление
уклада (Совет школы, с участием учеников), порядок
внесения изменений
Дополнительные характеристики
(формируемые участниками образовательных отношений)
№
1
2
3
4
5
Характеристика
Особенности
воспитания
Содержание
условий Сельская местность, малокомплектность – акцент на
разновозрастное наставничество, сезонность (походы,
помощь по хозяйству)
Способы учёта мнения Совет школы, Родительский комитет
учеников и родителей
Особые
традиции, Помощь одиноким пенсионерам,
субботники,
предложенные
месячник военно-патриотического воспитания и т.д.
сообществом
Условия
для Кружки, центр «Точка роста», «Движение Первых»,
самореализации в рамках «Орлята», школьный театр, школьный музей,
уклада
школьный хор, спортивный клуб и т.д.
Механизмы
разрешения Служба медиации («равный-равному»)
противоречий
170.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
170.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
представляются по модулям. В модуле описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в учебном году.
170.3.2.2. В программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям
реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другие).
170.3.2.3. Модуль "Урочная деятельность". Реализация воспитательного
потенциала уроков с максимально допустимой нагрузкой 2999 часов за 4 года
обучения предусматривает отведение дополнительных часов для физической
активности обучающихся начальной школы:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.
170.3.2.4. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими внеурочных занятий :
- занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности
реализуются
через
«Разговоры о важном», «Орлята России» 1-4 классы ;
- занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности через проведения занятий по функциональной грамотности,
смыслового чтения ;
- занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
реализуются через кружок «Твори, выдумывай , пробуй» 1-4 классы;
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления. Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.
Внеурочная деятельность 1-4 классы :
1) Духовно-нравственное направление. Разговоры о важном. Основные темы
классных часов связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной
России.
2) Социально направление . Орлята России. Программа развития активности
учеников начальных классов.
3) Спортивно-оздоровительное направление. Общефизическая подготовка.
Физическое развитие обучающегося, обучение легкой атлетике, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
4) Обще-интеллектуальное, коммуникативное направление. Смысловое чтение.
Осмысление прочитанного текста, умение высказывать свое мнение по
прочитанному.
Направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
5)
Обще-интеллектуальное,
коммуникативное
направление.
Проектная
деятельность.
6) Художественно-творческое направление. Твори, выдумывай пробуй.
170.3.2.5. Модуль "Классное руководство". Реализация воспитательного потенциала
классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командо-образование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке,
участвовать
в
родительских
собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
170.3.2.6. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного
потенциала основных школьных дел:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков
подготовки,
проведения,
анализа
общешкольных
дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Вне образовательной организации:
• Социальные проекты– ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября по
май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
мемориала, концерты, информационные сообщения на ассамблеях, программу
экскурсий по теме Великой Отечественной войны.
В проекте принимают участие ученики 1–4-х классов, родители, учителя.
Основные мероприятия проекта:
• акция «Подарки для тружеников тыла»;
• акция «Письмо солдату»;
• акция «Блокадная ласточка»;
• помощь труженикам тыла, детям войны;
• акция «Свеча памяти» (27 января);
• благоустройство обелиска участникам ВОВ;
• митинг у памятника;
• возложение цветов;
• концерты, посвященные Дню Победы;
• экскурсии в музей по теме Великой Отечественной войны.
У обучающихся формируется отношение к миру, к своему Отечеству, своей
малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать, к
самим себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим
свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу
своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического
наследия страны, будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
Праздник осени. «Осенняя фантазия». Коллективные творческие работы из
природных материалов. Выставка проводится среди учащихся начальной школы.
Тема выставки определяется администрацией ОО. Концерт посвященный осени.
День учителя. Общешкольный праздник, идея которого – сделать
нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают тему для праздника,
идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность. Традиционным
для нашей школы становится День самоуправления. В завершение дня проводится
праздничный концерт.
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся,
учителей, родителей. Совет школы формирует ответственную группу активистов,
участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют
реквизит, подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности, сотрудничают с
ДК Мугайский для организации музыкального сопровождения. Создаются
благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее духовнонравственное развитие.
День защитника Отечества отмечен традиционным мероприятием- Смотром
строя и песни для учащихся 1х-4х классов. Эти мероприятия требуют от учащихся
серьёзной коллективной подготовки . Смотр строя и песни проходит в присутствии
приглашённого гостя- представителя Вооруженных сил Российской Федерации.
Посвящение в первоклассники. Интерактивный праздник для обучающихся 1х
классов, проходит в середине I четверти в школьной библиотеке. Новый этап в
жизни учеников начальной школы –введение их в круг активных самостоятельных
пользователей школьной библиотекой. В данном мероприятии участвуют также
учащиеся
4х
классов,
которые
берут
своеобразное
«шефство»
над
первоклассниками, передают им свой опыт общения со школьной библиотекой и
чтения книг. Мероприятие направлено на развитие отношения к культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, отношения к окружающим людям
как к равноправным партнерам, совместная работа и творчество с которыми дает
радость общения.
Праздник прощания с букварем . Праздник проводится в 1 классе, в конце III
четверти. Это особенное событие, которое знаменует собой важный этап в жизни
первоклассников: завершение обучения чтению по первой книге, и замечательная
традиция, которая помогает детям осознать важность чтения и полюбить книги.
Церемония «Награждения». Награждение обучающихся по итогам учебного
года. Церемония проходит в торжественной обстановке в конце учебного года. На
церемонию приглашаются родители учащихся, друзья ОО, именитые гости.
Награждения проходят по нескольким номинациям. Обучающиеся награждаются
грамотами за отличную учебу, за хорошую учебу, а также похвальными листами
награждаются лучшие ученики, которые активно участвовали в жизни школы,
защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и
были активны в жизни школы. Это традиционное общешкольное дело способствует
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, способствует формированию чувства доверия друг к другу,
развивает школьную идентичность подростка.
На уровне классов: Проведение рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел.
На уровне обучающихся:
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей:
- сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.;
• индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
• договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не
являющимися членами данного объединения;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, походы» Экскурсионная деятельность ведётся в
соответствии с программой экскурсионной деятельности. Регулярные пешие
прогулки и экскурсии в музей, помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Экскурсии проводятся по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится
подготовительная работа. Распределяются роли между участниками (обычно
опираясь на роли классного самоуправления), формулируются задания, готовится
реквизит, при необходимости находится дополнительная информация. Всем детям
объясняется цель экскурсии, обговариваются вопросы, на которые учащиеся смогут
найти ответы во время экскурсии. Экскурсии помогают обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по окружающему миру,
математике могут включать в себя экспериментальную деятельность, наблюдение.
Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на практике. В процессе
прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное общение детей и
взрослых, создаются условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, внимательности при выполнении задания, бережного отношения к
природе (как исследователи), формирования у них навыков преодоления, воли,
рационального использования своих сил.
170.3.2.7. Модуль "Внешкольные мероприятия". Реализация воспитательного
потенциала внешкольных мероприятий:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными
партнёрами
образовательной
организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных
ландшафтов,
флоры
и
фауны
и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Экскурсии, походы». В традиции нашей школы выездные мероприятия.
Наши обучающиеся в каникулярное время
посещают
различные музеи,
технопарки, предприятия региона.
Два раза в год совершают походы выходного дня .
170.3.2.8.
Модуль
"Организация
предметно-пространственной
среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию
в
воспитательном
процессе
:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской
Федерации;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской
Федерации;
- размещение карт России, региона, с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства,
искусства,
военных,
героев
и
защитников
Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной
культуры
народов
России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения),
исполнение
гимна
Российской
Федерации;
- оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях,
поздравления
педагогов
и
обучающихся
и
другие;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение
территории
при
образовательной
организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- деятельность классных руководителей с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
170.3.2.9. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) предусматривает:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества
в
управляющем
совете
образовательной
организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий
обучения
и
воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки
и
внеурочные
занятия;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов,
врачей,
социальных
работников,
обмениваться
опытом;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей
(законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных
и
общешкольных
мероприятий;
- с детьми- сиротами, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
На групповом уровне: Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го
по 4-й. Собирается один раз в четверть и по необходимости. В каждую повестку
вносятся вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое
отношение к проводимой в школе работе, и при необходимости администрация
может скорректировать ее или убедить родителей в своей позиции. Поскольку совет
– представительский орган, важно, чтобы его члены добросовестно доносили
информацию до родительских комитетов классов.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводиться по
средам, когда родители могут прийти в школу, посетить урок, решить какой-либо
вопрос.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с
педагогами.
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации ОО, так и по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося. Поощряется помощь со
стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности.
170.3.2.10. Модуль "Самоуправление". Реализация воспитательного потенциала
ученического самоуправления в ОО предусматриывает («День учителя», «Совет
обучающихся»
):
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся
или
других),
избранных
обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе
управления
образовательной
организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
170.3.2.11. Модуль "Профилактика и безопасность". Реализация воспитательного
потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в образовательной организации реализуются
программы: Программа «Профилактика безнадзорности и
правонарушений
обучающихся»,
Программа
«Профилактика суицидального поведения
обучающихся», Программа «Обучение детей и подростков правилам безопасного
поведения
в Интернет - пространстве, профилактика Интернет-зависимости,
предупреждение рисков вовлечения в противоправную деятельность», Программа
«Профилактика наркомании и токсикомании», Программа
«Профилактика
бродяжничества и попрошайничества несовершеннолетних», Программа: «
Патриотическое воспитание обучающихся», Программа «Безопасность жизни»,
Программа «Здоровый образ жизни», Программа «Профилактика экстремизма,
терроризма, формирование толерантности и уважительного отношения к
этнокультурным ценностям», Программа «Работа с одаренными детьми» и т.д..:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости
и
другие);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб,
правоохранительных
органов,
опеки
и
других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской
обороне
и
другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
обучающиеся с ОВЗ и другие).
170.3.2.12. Модуль "Социальное партнёрство" Реализация воспитательного
потенциала социального партнёрства реализуется через сотрудничество с
Мугайским краеведческим музеем, ДК Мугайский, ФСК «Юность», ПЧ № 15 и др.
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные
мероприятия
и
другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального
образования,
региона,
страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
170.3.2.13. Модуль "Профориентация". Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы образовательной организации реализуется через
урочную
и
внеурочную
деятельность
:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих
профессиях
и
условиях
работы;
- посещение профориентационных выставок, совместное с педагогами изучение
обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных занятий,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
170.4. Организационный раздел.
170.4.1. За реализацию Программы воспитания отвечает заместитель директора по
воспитательной работе. В его подчинении находится советник директора по
воспитанию, педагог-психолог, классные руководители. Заместитель директора по
ВР контролирует работу классных руководителей по обеспечению воспитательной
деятельности. В МБОУ «Мугайская ООШ» функционирует методическое
объединение классных руководителей, сотрудники повышают свою квалификацию
классных руководителей на базе ИРО СО.
Кадровое обеспечение
Должность
Функционал в части воспитания
Директор
Общее руководство, утверждение локальных актов.
Зам. директора по ВР
Координация модулей, методическая поддержка
классных руководителей.
Педагог-психолог
Психологическое сопровождение, диагностика,
тренинги, служба медиации.
Социальный педагог
Работа с семьями «группы риска», профилактика,
взаимодействие с ПДН.
(данные функции выполняет зам.директора по ВР и кл.
руководители)
Реализация модуля «Классное руководство»,
индивидуальная работа.
Классные руководители
Учителя-предметники
Интеграция воспитательного потенциала уроков, курсы
внеурочной деятельности
Библиотекарь
Советник директора по воспитанию
Книжные выставки, подбор литературы.
Координация «Навигаторов детства», ученического
самоуправления.
170.4.2. Нормативно-методическое обеспечение:
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования"
Школьный уровень. Локальные акты:
Положение о классном руководстве
Положение о методическом объединении
Должностная инструкция классного руководителя
Положение о школьной форме
•Правила внутреннего распорядка.
Программа воспитания (часть ООП);
Устав;
Правила внутреннего распорядка;
Положение о поощрениях и взысканиях;
Положение о службе медиации;
Положение об ученическом самоуправлении;
Положение о Совете школы;
Календарный план воспитательной работы.
Методическое обеспечение: банк разработок классных часов, методические
рекомендации для работы с разными категориями детей, диагностический
инструментарий, сборник сценариев ключевых дел.
170.4.3. Требования к условиям
образовательными потребностями.
работы
с
обучающимися
с
особыми
170.4.3.1. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ с ЗПР
отражаются в адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся с ОВЗ ЗПР.
170.4.3.2. В МБОУ «Мугайская ООШ» созданы особые условия воспитания для
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности это
- дети с ОВЗ ЗПР.
170.4.3.3.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
170.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
170.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
170.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
170.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной
успешности
обучающихся
строится
на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение
справедливости
при
выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
170.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги.
Виды поощрений
Форма
Описание
Устная похвала
На
линейке,
классном
часе,
в
родительском чате.
Запись в дневнике
«Молодец!», «Благодарность за…»
Благодарственное письмо
Родителям за воспитание.
Почётная грамота
За успехи в конкурсах, проектах.
Почётная
грамота
«Честь
и Высшая награда школы (на выпускном)
достоинство»
Порядок:
текущие поощрения – учитель/классный руководитель самостоятельно;
средние – по представлению, согласованному с завучем;
высшие – по решению Совета школы (педагоги, ученики, родители).
Все поощрения фиксируются в портфолио и электронном журнале.
170.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
170.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
170.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи
обучающихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
170.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
170.4.5. Анализ воспитательного процесса.
170.4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС
НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
170.4.5.2. Планирование анализа воспитательного
календарный план воспитательной работы.
процесса
170.4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
включается
в
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
170.4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса .
Объекты анализа:
реализация модулей, личностные результаты, школьный климат, удовлетворённость
родителей и учеников, соблюдение уклада.
Методы: педагогическое наблюдение, анкетирование (2 раза в год), интервью,
анализ документов, социометрия, кейс-метод.
170.4.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
170.4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
170.4.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
170.4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
170.4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
170.4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
170.4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
170.4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
170.4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
170.4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете
.
170.4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
170.4.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
170.4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе ) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.
IV. Организационный раздел
171. Учебный план.
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Мугайская ООШ» (далее – учебный план) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при
пятидневной учебной неделе, состав учебных предметов, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных предметов,
обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ
«Мугайская ООШ».
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной
образовательной
программы,
утвержденной
приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с учетом изменений, внесенных приказом от
09.10.2024 № 704, приказом от 08.10.2025 № 729.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность
учебного года при получении начального общего образования для 1-х классов
составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период
обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в
сентябре–декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане
начального общего образования МБОУ «Мугайская ООШ» выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999 часов
с учетом 16 часов в 1-х классах в сентябре-октябре.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с
пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях
отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение
на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в
программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает
развитие навыков поиска и применения информации, использование
разнообразных источников информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager
и PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «ИКТ» (обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены
модули «Основы православной культуры», «Основы религиозных культур народов
России» и «Основы светской этики».
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется:
1.На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МБОУ «Мугайская ООШ»»,
по
выбору
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся:
2-3-й класс (1 час в неделю), – дополняет учебный предмет «Физическая
культура» и является третьим часом физической активности;
Внеурочная деятельность.
На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ
«Мугайская ООШ», по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся:
«Твори, выдумывай, пробуй», 1–4-й классы (1 час в неделю);
«Разговоры о важном», 1–4-й классы (1 час в неделю);
«Проектная деятельность», 1-4-й класс (1 час в неделю);
«Функциональная грамотность», 3-й класс (1 час в неделю);
ОФП 1-4-й класс (1 час в неделю);
«Смысловое чтение», 2-4-й классы (1 час в неделю).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет МБОУ «Мугайская ООШ».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МБОУ «Мугайская ООШ».
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не превышает продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа –
для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется
в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную
деятельность,
проводится
в
соответствии
с
Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023
№ 372, и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ
«Мугайская ООШ».
В 1-м классе промежуточная аттестация проводится без балльного оценивания.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов проводится в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется
промежуточная оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский
язык», «Литературное чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется
с учетом степени значимости отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Учебные предметы,
курсы, модули
Классы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2–4-й
Учет
учебных
достижений
на
основе накопленных текущих оценок и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале, с учетом степени
значимости
отметок
за
тематические
проверочные работы
Литературное чтение
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ,
зафиксированных
в
классном
журнале, с учетом степени значимости
отметок
работы
Иностранный язык
(английский)
за
тематические
проверочные
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ,
зафиксированных
в
классном
журнале, с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные
работы
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
(Труд) технология
Физическая культура
Учебный план начального
общего образования (пятидневная неделя)
Учебные предметы
Обязательная часть
Количество часов в
неделю
1-й
класс
2-й 3-й 4-й
класс класс класс
Всего
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык (английский)
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и светской
этики
–
–
–
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
(Труд) технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
2
9
Итого
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
0
0
0
0
0
Всего в неделю
21
23
23
23
90
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при пятидневной неделе) в
21
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего учебных часов на учебный период
653 (с
учетом 16
часов в
782
сентябреоктябре)
782
782
2999 (с
учетом 16
часов в
сентябреоктябре)
Твори, выдумывай, пробуй 1-4 классы
2
2
2
-
2
Смысловое чтение 2-4 классы
–
1
1
-
1
Проектная деятельность 1-3 классы
1
1
1
ОФП, 1-4 классы
1
1
1
-
1
Разговоры о важном
1
1
1
-
2
Функциональная грамотность 3 класс
-
-
1
-
1
Итого на реализацию курсов
внеурочной деятельности
-
-
-
-
8
Курсы внеурочной деятельности
1
4-й класс*- учебные часы в четвертом классе не реализуются, по причине
отсутствия обучающихся.
172. Календарный учебный график.
172.1. Режим работы и график учебного года устанавливается в МБОУ «Мугайская
ООШ» самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов по четвертям.
172.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
172.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
172.4. Учебный год в МБОУ «Мугайская ООШ» заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
172.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19
неделях, 126 дней при 18 неделях.
Рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5-6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
172.6. При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть - 8
учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов),
10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
172.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в
течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
172.8. Продолжительность урока не превышает 45 минут, за исключением 1 класса
продолжительность урока не превышает 40 минут.
172.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
после 3 и 4 урока продолжительность перемены составляет 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
172.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
172.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков,
за
счет
урока
физической
культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
172.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются
четверти.
дополнительные
172.13. Занятия начинаются 8-30
часов.
недельные
каникулы
в
середине
третьей
часов утра и заканчиваются не позднее 14-00
172.14. Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом дополнительных
занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
172.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
173. План внеурочной деятельности.
173.1. Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
173.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
173.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации , условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий
и
их
содержательная
связь
с
урочной
деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
173.4. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами. При отборе
направлений внеурочной деятельности МБОУ «Мугайская ООШ» ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
привлекаются родители как законные участники образовательных отношений.
173.5. Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Формы реализации внеурочной деятельности МБОУ «Мугайская ООШ» определяет
самостоятельно.
173.6. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
173.6.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия "Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
173.6.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
173.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
173.7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
173.7.2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
173.7.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
173.7.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
173.7.5. Информационная культура предполагает учебные модули в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
173.7.6.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
173.7.7. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
173.8. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
173.9. Формы организации внеурочной деятельности следующие:
учебные курсы ;
художественные, спортивные студии;
соревновательные
мероприятия,
секции,
общественно полезные практики и другие.
экскурсии,
мини-исследования;
173.10. К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность проходит не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, ДК и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, педагогипсихологи, библиотекарь и другие).
173.11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
173.12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
173.13. Основные направления внеурочной деятельности.
173.13.1.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
"Движение
есть
жизнь!".
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни,
развитие
физической
активности
и
двигательных
навыков.
Форма организации: ОФП.
173.13.2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проектов:
173.13.2.1.
"История
родного
края".
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к "малой Родине". Форма организации: творческие проекты
"Достопримечательности родного края".
173.13.3. Коммуникативная деятельность.
173.13.3.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления
и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: лаборатория текстов (система практических занятий).
173.13.4.1. Рукотворный мир. Цель: расширение знаний обучающихся об объектах
рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими руками с
использованием природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ; выставки творческих работ.
173.13.4.3. Школьный театр "Путешествие в сказку". Цель: расширение
представлений о театральном творчестве, формирование умений импровизировать,
вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: спектакли по мотивам сказок.
173.13.7. "Учение с увлечением!":
173.13.7.1. Читаю в поисках смысла. Цель: совершенствование читательской
грамотности обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как
предметным и метапредметным результатом. Форма организации: учебный курс;
учебная лаборатория.
174. Календарный план воспитательной работы.
174.Календарный
план
воспитательной
образовательных организаций.
работы
является
единым
для
174.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
174.3. МБОУ «Мугайская ООШ» наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
174.4. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
